蔡俊祥　陳艷麗

摘 要： 教師評價是教育教學(xué)工作中一個不可避免的重要話題，同時是教育教學(xué)管理的一個重要組成部分，它對教師的教育教學(xué)工作有引領(lǐng)、激勵和發(fā)展的多重功能，對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展都有重要影響。在進一步全面深化教育體系機制改革之際，本文基于中學(xué)教師視域中的評價期待予以探究，理性面對現(xiàn)有中學(xué)教師的評價期待，積極探索改進評價體系的對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 視域 評價 期待

《中國教育報》2015年4月17日第2版報道：日前，河南省實驗中學(xué)一位顧姓教師的辭職信引發(fā)熱評。她的辭職理由僅有10個字：“世界那么大，我想去看看。”有人稱之為“史上最具情懷的辭職信，沒有之一”。據(jù)了解，顧老師已在河南省實驗中學(xué)工作11年，是校級骨干教師。一封辭職信為何引起如此多網(wǎng)友的共鳴？

顧老師的辭職信從某種程度上折射出了教師的成長困境，如教師面臨的教學(xué)、教改和考評等多重壓力。對教師這一職業(yè)，不少人認為是“高大上”，可謂名利雙收，可實際上教師也有無奈。某種程度上，顧老師的選擇也可能是面對無奈的理性之舉，是對自身職業(yè)現(xiàn)狀的一種不滿和解救。

一、教師眼中的評價

教師評價是教育教學(xué)工作一個不可避免的重要話題，同時是教育教學(xué)管理中的一個重要組成部分，它對教師的教育教學(xué)工作有引領(lǐng)、激勵和發(fā)展的多重功能，對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展都有重要影響。

我們通過問卷調(diào)查對教師眼中的評價進行研究，本次問卷調(diào)查利用網(wǎng)絡(luò)進行，共70人次參與測評，有效問卷68份，因網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е聼o效測評2份。調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本情況、對教師評價的了解和對教師評價的認識三個大方面，共15個小方面。

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)對評價的認識是評估，其目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，并且對評價的態(tài)度十分重視，這說明教師有積極參與評價的意識，并且對評價有一定了解。

既然大多數(shù)教師都認為評價的作用是促進教師的發(fā)展，那么，現(xiàn)有的評價體系是否能促進教師發(fā)展呢？調(diào)查結(jié)果顯示：約有75%以上的教師對現(xiàn)有的評價工作是基本滿意的，20%不滿意的主要是新教師和部分不承擔(dān)考試科目的教師，他們認為現(xiàn)有評價體系不能完全體現(xiàn)自己的工作或者是增加了自己的工作負擔(dān)。

在這次調(diào)查中，教師在對理想的評價進行描述時：多次用到了這樣的詞語：民主、公正、全面、科學(xué)、客觀。從這些詞語可以發(fā)現(xiàn)：教師對評價的期待是有極大的熱誠和期望的，那么現(xiàn)有教師評價有沒有充分體現(xiàn)教師的評價期待？

二、教師評價的現(xiàn)狀

教師評價是一種導(dǎo)向，引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，教師評價旨在推進教師的專業(yè)成長，為教師的教學(xué)工作提供診斷數(shù)據(jù)，使教師的教學(xué)反思有科學(xué)依據(jù)，同時促進教師之間形成良好的人際關(guān)系。筆者以為目前的評價體系還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.單一的評價主體

現(xiàn)行教師評價體系的評價主體主要是各級行政領(lǐng)導(dǎo)。這種評價體系強調(diào)教師的計劃性、統(tǒng)一性和服從性。教師對評價項目、指標的制定和評價的具體操作沒有很多發(fā)言權(quán)，他們的積極性只有依靠獎金、福利等一些物質(zhì)刺激，評價主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大地挫傷了教師參與評價的積極性，影響了教師評價的客觀性、公正性和合理性。

2.片面的評價指標

傳統(tǒng)意義上的教師評價主要是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核，通俗而言就是教師所任教班級學(xué)生的學(xué)科考試成績成為教師評價的主要指標。這樣的評價不僅將傳統(tǒng)評價體系中的職業(yè)道德、常規(guī)教學(xué)、特色發(fā)展和教學(xué)成效四個方面對教師進行過程性評價等維度的指標完全拋開，而且在僅有的教學(xué)業(yè)績的考核維度中也遮蔽了教學(xué)過程，只關(guān)注最終結(jié)果。學(xué)校僅僅據(jù)此給老師作為評價標準，忽視了學(xué)生多方面興趣的培養(yǎng)和多方面能力的發(fā)展。學(xué)生變成了會考試的機器，而教師也變成會制造考試機器的工人，也就無從談及教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展了。這樣的評價不僅不利于激發(fā)教師的教育激情和教學(xué)潛能，而且不利于學(xué)校教育的長期發(fā)展。

3.靜態(tài)的評價過程

現(xiàn)行教師評價體系主要是一種終結(jié)性的教師評價，只重視評價的最終結(jié)果，而忽視了具體過程。這是一種靜態(tài)的評價體系，僅僅注意到教師在評價時的表現(xiàn)及行為結(jié)果，難以全面展示教師的價值風(fēng)貌，從而缺乏客觀性和公正性。這樣使得教師之間、領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的矛盾加劇。

4.武斷的評價結(jié)果

現(xiàn)行的評價只是對教師當下的水平和能力的評判，容易造成：教師片面追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的健康發(fā)展；教師常常處于被動評價的局面，容易使大部分教師的積極性受到打擊；忽視教師的專業(yè)成長及教師內(nèi)部動機的激發(fā)；不能準確地揭示教師教學(xué)工作中的不足。以獎懲為最終目的的現(xiàn)有評價體系，如果對教師的評價僅僅是對教師在某個階段中的教學(xué)業(yè)績做考核的話，那么對教師而言，沒有任何公平性和激勵性可言。這種評價體系勢必會影響教師的工作態(tài)度，很難指望全體教師積極參與。

5.單向的評價實施

教師對教學(xué)評價只能消極被動地接受，評價者和教師之間缺少溝通。評價者往往是高高在上的，很少會傾聽教師的訴求和征求教師的意見，對評價后的生成性內(nèi)容也不重視。教師沒有辦法闡述自己的見解，對評價結(jié)果只能被動接受，這種單向的片面式的評價對教師的發(fā)展沒有益處。

不合理的評價體系不僅不能有效地發(fā)揮科學(xué)評價作用，反而有可能給教師發(fā)展、教育教學(xué)工作帶來負面影響。因此，完善并重構(gòu)中學(xué)教師評價體系以體現(xiàn)教師對評價的期待在新課改深入推進之際顯得非常必要。

三、教師評價的期待

1.評價主體的多元性

在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校評價要面向全體，需要構(gòu)建全面、立體的評價體系。教師自身、同伴、學(xué)生、家庭都成為評價者。當評價的權(quán)利掌握在教師自身手里，自評帶給被評價者的壓力則變得更具有建設(shè)性，這有助于增強教師內(nèi)省的自覺性，促進教師的專業(yè)成長。而來自于學(xué)校其他不同層次的評價者可以對被評價教師進行更為深入的了解，從而得到更多評價信息，使評價結(jié)果客觀、全面，避免了從某一個側(cè)面評價而對教師做出的片面判斷。同時，有利于促進教師參與學(xué)校的管理工作，提高他們的積極性。

2.評價過程的激勵性

長期以來，我國實施的是一種以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價機制，而完全采用獎懲性評價制度勢必會影響教師工作的積極性和發(fā)展。20世紀80年代以來，許多國家開始探索和倡導(dǎo)一種旨在促進教師發(fā)展，面向未來的發(fā)展性教師評價機制，引起了廣泛關(guān)注。而在我國現(xiàn)階段教育發(fā)展水平和教育制度下，不可能完全實行發(fā)展性評價機制。根據(jù)兩種評價制度的特點，我們的思考和選擇是：需要將發(fā)展性評價制度與獎懲性評價制度相結(jié)合，前者旨在加強教師的績效管理，后者旨在促進教師發(fā)展。以獎懲性評價為起點，有選擇地穩(wěn)步推進發(fā)展性評價，二者是可以互為補充、互為支持、互為融合的，可以積極推動教師的發(fā)展。

3.評價目標的本真性

教師的發(fā)展是影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要因素，完善教師評價體系的基點就是教師的發(fā)展。馬斯洛的“需要層次”理論包括五個層次的需求：生理、安全、愛、尊重和自我實現(xiàn)，當?shù)蛯哟蔚男枰粷M足后，高層次的需要就會凸顯出來。因此，通過教師評價促進教師的特色發(fā)展、和諧發(fā)展，滿足教師“自我實現(xiàn)”需要是制定現(xiàn)階段評價目標的重點。我們必須充分研究教師發(fā)展的需要，這樣我們的研究和實踐才會有意義。

4.評價實施的技術(shù)性

為了實現(xiàn)對教師全面而合理的評價，以達到更好的管理效果。我們綜合各方面因素，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，開發(fā)了教學(xué)評價平臺。教學(xué)評價平臺是針對教師評價研發(fā)的，這一平臺能有效地幫助教師反觀自己的教育教學(xué)行為，促進教師的持續(xù)改進，并最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教師評價平臺的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立評測反饋平臺。評測反饋平臺包括：學(xué)生、教師、家長對教師情況反饋系統(tǒng)、教師自評系統(tǒng)、后勤人員民意測評系統(tǒng)和中層干部民意測評系統(tǒng)等。評測反饋平臺的建設(shè)改變了過去問卷調(diào)查、人工統(tǒng)計的工作形式，極大提高了學(xué)校教育教學(xué)和辦公效率。這樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，有利于實現(xiàn)評價的過程性、全面性、交互性、診斷性、開放性與發(fā)展性。

要激發(fā)教師工作的主動性、創(chuàng)造性和積極性，讓教師不斷感到自身價值的實現(xiàn)，我們要充分發(fā)揮教師評價的功能和作用，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵就在于建立一個以促進教師專業(yè)化成長為目的的教師評價體系。我們相信，科學(xué)的教師評價體系必將能真正滿足教師對評價的期待，以發(fā)掘廣大教師的潛能，使人力資源得以優(yōu)化，并使學(xué)校的辦學(xué)水平與效益得到全面提高。

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本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中學(xué)教師評價體系建構(gòu)研究》（D/2013/02/079）的階段研究成果之一。