阿依努爾.阿布力米提

漢語是我國的通用語言，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要要提高兩個方面的能力，一是口語交際能力;二是書面表達(dá)能力，即寫作能力。寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，它體現(xiàn)的是學(xué)生綜合運用語言的能力，需要學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握漢漢語文知識，具備了一定的靈活運用能力后，才能很好的進行。少數(shù)民族學(xué)生由于在本民族的語言環(huán)境中長大，缺乏相應(yīng)的漢語表達(dá)和交流的環(huán)境，學(xué)習(xí)起漢語來很困難。漢語教學(xué)中的重頭寫作，對于缺乏語言環(huán)境，又是作為第二語言來學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生來說困難重重，年級越高越明顯。因此，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作能力，提高他們的漢語寫作水平，成為了我們漢漢漢語文教學(xué)工作者值得深究的一個問題。下面筆者針對近幾年來的實際教學(xué)工作，就如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語文水平談一談自己的一些看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生獲取扎實的基礎(chǔ)知識

萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是最重要的。近幾年的高年級漢語教學(xué)讓我充分認(rèn)識到了這一點。學(xué)生在習(xí)作的過程中普遍出現(xiàn)的問題，追根溯源都與沒有扎實的掌握漢語基礎(chǔ)知識有關(guān)。如：習(xí)作過程中錯別字出現(xiàn)的多、詞語運用不恰當(dāng)、語句不通順，語序混亂，表達(dá)不清楚、標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)鹊取ｅe別字多，很明顯學(xué)生沒有掌握好生字這一部分知識。細(xì)看，學(xué)生容易寫錯的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往寫成“自已”、“操場”往往寫成“草場”。語句表達(dá)不清楚，語序混亂，最突出的問題表現(xiàn)在語法上，雖然少數(shù)民漢兩語都具有以虛詞和詞序作為表達(dá)語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別，即少數(shù)民語將賓語至于謂語之前，而漢語語序則剛好相反。學(xué)生受到母語思維的影響，習(xí)慣用少數(shù)民語的表述方式來表述漢語，如：“我吃完了飯?！蓖f成"我飯吃完了。"這種現(xiàn)象在學(xué)生的作文中很普遍。標(biāo)點符號的使用中，學(xué)生對常出現(xiàn)的"，"、"。"有一定的認(rèn)識，對于其他的標(biāo)點符號雖然知道，但是不會準(zhǔn)確地運用。諸如上述問題的出現(xiàn)，我認(rèn)為都與沒有扎實全面地掌握漢語基礎(chǔ)知識有關(guān)。通過這幾年的教學(xué)探究，筆者認(rèn)為漢語基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：

1、低年級段要把好拼音關(guān)、識字關(guān)，同時進行詞句、說話練習(xí)。拼音教學(xué)中，教師要特別注意聲調(diào)的準(zhǔn)確運用，一定要與少數(shù)民語的讀

音區(qū)分開，避免學(xué)生用藏語的朗讀習(xí)慣來讀漢語。識字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識記字形、理解字義，特別是易錯字、混淆字更要通過讀音、字形的不同準(zhǔn)確掌握，只有這樣才能準(zhǔn)確的掌握字義，促進詞語、句子的學(xué)習(xí)。

2、中年級段要注重語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)簡單的寫作知識。教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要有針對性的開展教學(xué)活動，既要注重基礎(chǔ)知識的積累，又要強化語法知識的學(xué)習(xí)。

3、高年級段教學(xué)中依然要注重語法知識的全面學(xué)習(xí)和掌握，同時要深入的學(xué)習(xí)寫作知識。

二、加強課堂教學(xué)

漢語文教學(xué)的主要陣地是課堂，提高學(xué)生漢語文的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。加大訓(xùn)練力度。讓學(xué)生成為漢語文課堂的主角。進而形成漢語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們漢語文教師的追求。

1.以人為本、精心設(shè)計。要想提高漢語文課堂教學(xué)效率。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到漢語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)漢漢語文、用漢語文的良好習(xí)慣。教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)。教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.加強漢語文課堂訓(xùn)練， 活化漢語文教學(xué)。 要想提高漢語文課堂教學(xué)效率，必須重視漢語文課堂訓(xùn)練。漢語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進行傳授。漢語文訓(xùn)練多種多樣， 對于課堂教學(xué)我們也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)漢語文教學(xué)的趣味性很強，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教，結(jié)合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)漢語文教學(xué)的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合漢語文學(xué)習(xí)氛圍，寓教于學(xué)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。

3. 少數(shù)民民族是一個能歌善舞的民族， 我們在語言學(xué)習(xí)過程可以利用教材內(nèi)容本身的活潑性、豐富性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中畫起來、唱起來、跳起來。還可以充分地開發(fā)和利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識， 而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的資源。

總之，只要是能促進學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的任何有效方法，我們都應(yīng)不斷探索總結(jié)，是漢語文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。