阿依努爾.阿布力米提

漢語是我國的通用語言，少數(shù)民族學生學習漢語主要要提高兩個方面的能力，一是口語交際能力;二是書面表達能力，即寫作能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它體現(xiàn)的是學生綜合運用語言的能力，需要學生全面系統(tǒng)的掌握漢漢語文知識，具備了一定的靈活運用能力后，才能很好的進行。少數(shù)民族學生由于在本民族的語言環(huán)境中長大，缺乏相應的漢語表達和交流的環(huán)境，學習起漢語來很困難。漢語教學中的重頭寫作，對于缺乏語言環(huán)境，又是作為第二語言來學習的少數(shù)民族學生來說困難重重，年級越高越明顯。因此，培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語寫作能力，提高他們的漢語寫作水平，成為了我們漢漢漢語文教學工作者值得深究的一個問題。下面筆者針對近幾年來的實際教學工作，就如何提高少數(shù)民族學生的漢語文水平談一談自己的一些看法。

一、指導學生獲取扎實的基礎知識

萬丈高樓平地起，基礎是最重要的。近幾年的高年級漢語教學讓我充分認識到了這一點。學生在習作的過程中普遍出現(xiàn)的問題，追根溯源都與沒有扎實的掌握漢語基礎知識有關。如：習作過程中錯別字出現(xiàn)的多、詞語運用不恰當、語句不通順，語序混亂，表達不清楚、標點符號使用不當?shù)鹊?。錯別字多，很明顯學生沒有掌握好生字這一部分知識。細看，學生容易寫錯的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往寫成“自已”、“操場”往往寫成“草場”。語句表達不清楚，語序混亂，最突出的問題表現(xiàn)在語法上，雖然少數(shù)民漢兩語都具有以虛詞和詞序作為表達語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別，即少數(shù)民語將賓語至于謂語之前，而漢語語序則剛好相反。學生受到母語思維的影響，習慣用少數(shù)民語的表述方式來表述漢語，如：“我吃完了飯?！蓖f成"我飯吃完了。"這種現(xiàn)象在學生的作文中很普遍。標點符號的使用中，學生對常出現(xiàn)的"，"、"。"有一定的認識，對于其他的標點符號雖然知道，但是不會準確地運用。諸如上述問題的出現(xiàn)，我認為都與沒有扎實全面地掌握漢語基礎知識有關。通過這幾年的教學探究，筆者認為漢語基礎知識的教學應注重以下幾點：

1、低年級段要把好拼音關、識字關，同時進行詞句、說話練習。拼音教學中，教師要特別注意聲調的準確運用，一定要與少數(shù)民語的讀

音區(qū)分開，避免學生用藏語的朗讀習慣來讀漢語。識字教學中，要指導學生準確識記字形、理解字義，特別是易錯字、混淆字更要通過讀音、字形的不同準確掌握，只有這樣才能準確的掌握字義，促進詞語、句子的學習。

2、中年級段要注重語法知識的系統(tǒng)學習，還要學習簡單的寫作知識。教師要根據(jù)學生的實際需要有針對性的開展教學活動，既要注重基礎知識的積累，又要強化語法知識的學習。

3、高年級段教學中依然要注重語法知識的全面學習和掌握，同時要深入的學習寫作知識。

二、加強課堂教學

漢語文教學的主要陣地是課堂，提高學生漢語文的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習。加大訓練力度。讓學生成為漢語文課堂的主角。進而形成漢語文學習的良好習慣，是我們漢語文教師的追求。

1.以人為本、精心設計。要想提高漢語文課堂教學效率。必須根據(jù)教學內容、學生的接受能力精心設計教學環(huán)節(jié)、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數(shù)學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到漢語文學習的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學漢漢語文、用漢語文的良好習慣。教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.加強漢語文課堂訓練， 活化漢語文教學。 要想提高漢語文課堂教學效率，必須重視漢語文課堂訓練。漢語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。漢語文訓練多種多樣， 對于課堂教學我們也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。小學漢語文教學的趣味性很強，我們應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，提高小學漢語文教學的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合漢語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。

3. 少數(shù)民民族是一個能歌善舞的民族， 我們在語言學習過程可以利用教材內容本身的活潑性、豐富性讓學生在學習過程中畫起來、唱起來、跳起來。還可以充分地開發(fā)和利用農村當?shù)刭Y源，學生生在農村，長在農村，農村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識， 而這些資源則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的資源。

總之，只要是能促進學生學習漢語文的任何有效方法，我們都應不斷探索總結，是漢語文教學質量更上一層樓。