唐召霞

【摘要】思維，通俗地說，就是思考、回憶、分析問題，是人腦進行的高級智力活動。教學(xué)大綱明確指出：智力的核心是思維，語言與思維密不可分。本文結(jié)合實際，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做了一些可貴的嘗試。

【關(guān)鍵詞】

在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基本環(huán)節(jié)，必須要扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度說，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要憑借課文，挖掘課文中固有的思維訓(xùn)練因素，緊密配合語言文字訓(xùn)練，使思維訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

一、求同思維，培養(yǎng)思維的統(tǒng)一性

思維的形式有多種多樣，根據(jù)小學(xué)生年齡特點和基礎(chǔ)知識掌握的需要，求同思維是最基本的。思維從問題開始，所以在學(xué)習每篇課文時，我都充分運用課后的思考題幫助學(xué)生理清思路，精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生按同一方向、同一角度去思考，以達到對教材的理解。

例如學(xué)習《小壁虎借尾巴》，在感知課文內(nèi)容時，我運用課后思考題1設(shè)問：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰借過尾巴？借到了沒有？為什么？在學(xué)習課文最后-段時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文思考：小壁虎為什么難過？后來什么事使它高興起來？這樣讓學(xué)生在相同的時間去思考同一問題，通過動手劃詞劃句找出答案來理解，從而了解了小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有撥水、趕蠅子、掌握方向的作用，以及小壁虎尾巴能再生的特點。利用課后思

考題設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的統(tǒng)一性，對理解課文內(nèi)容、中心思想及表達手法，不失為一種好方法。

二、求異思維.培養(yǎng)思維的靈活性

求異，就是對同一問題尋求多種不同的答案。求異思維，既使學(xué)生對問題的認識有獨特性，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

例如教學(xué)《小英雄于廉》一課，講到炸藥堆快要爆炸了，“小于廉靈機一動，嘿，有辦法了！他調(diào)皮地笑笑，解開褲子，一泡尿‘嘩啦啦”地撒在導(dǎo)火線上?；鸹ńo澆滅了，布魯塞爾城保住了，全城的老百姓得救了。我就讓學(xué)生求異“：不撒尿成嗎？假如你在場，在這千鈞一發(fā)的時刻，能想出別的方法澆滅導(dǎo)火線上的火花嗎？問題的一提出，學(xué)生都積極思考，想出各種不同的辦法。有的說，用腳踩;有的說，用唾液吐;有的說，用衣服撲;有的說，

用剪刀剪斷導(dǎo)火線;有的說，用水澆，用沙蓋……我肯定這些都是辦法，但都不是好的辦法。因為剪刀、水、沙等在地下室炸藥堆的附近都沒有，可謂“遠水”救不了近火，腳、唾液、衣服又不能迅速把火熄滅。讓學(xué)生充分說、議、評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小于廉撒尿滅火才是好的辦法，因為尿有咸味，才能既安全又快速地拯救全城的滅頂之災(zāi)。

還有在教學(xué)《撈鐵?！贰抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ返日n文，我也用此方法對學(xué)生進行求異思維訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維靈活性，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生在學(xué)習和生活實際中，學(xué)會尋求多種辦法去解決問題。

三、形象思維，培養(yǎng)思維的深刻性

形象思維是用具體形象材料、表象來思維的。就語文教學(xué)來說，對課文人物或景物的想象和再創(chuàng)造就是形象思維。小學(xué)生認識事物的規(guī)律，是由形象到抽象，故學(xué)習語文必須和認識客觀事物結(jié)合起來，但目前有些語文教師把一些畫面美麗、形象生動、情景感人的文章也上得刻板乏味。葉圣陶先生認為讀過一本一本的書，只認識書里的文字，而不知道文字所表達的事物，這樣讀書就要上當，就簡筆畫來說，它是溝通課文與客觀事物的重要渠道。它運用得好，比板書和語言有更佳的感知效果。入選小學(xué)教材的古詩，雖然有寫景抒情、狀物抒情或、者敘事抒情等多類，但大多數(shù)都是詩中有畫，給讀者以美的感受。如《絕句》《詠柳》《送孟浩然之廣陵》等等。在課堂設(shè)計教學(xué)時，我把發(fā)展思維的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習興趣緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊畫簡筆畫，一邊看畫一邊想詩，一句一景，生動形象。既利于理解，也利于記憶，比一次性出示課文插圖或教學(xué)掛圖更有利于教學(xué)。

課堂上長時間的同一思維形式的腦活動，容易造成緊張，簡筆畫的運用給學(xué)生創(chuàng)造了一個改變思維形式的條件。例如我在教學(xué)《日月潭》的一些片斷時，一邊解詞、析句，一邊指導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫畫出日潭、月潭、小島等。使學(xué)生在極大的興趣中形象地學(xué)到知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。又如學(xué)習《詹天佑》一課，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對居庸關(guān)和八達嶺的描寫，畫出“兩端鑿井法”和“中部鑿井法”的簡筆畫示意圖。在講解過程中，學(xué)生不僅從形象上生動地理解了有關(guān)內(nèi)容，認識了事物，而且還使形象思維和邏輯思維有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的思維能力由淺入深地發(fā)展。

四、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

發(fā)散思維是指對某一問題或事物的思考過程，不拘泥于一點或一條線索，而是從僅有的信息中盡可能向多方面擴展。它不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)則和范圍等約束，并且從這種擴散的思考中求得常規(guī)和非常規(guī)的多種設(shè)想和思維。教學(xué)中根據(jù)教材的特點，讓學(xué)生發(fā)散思維，理解語言文字。如果學(xué)生具有豐富的想象能力，且又合情合理，那么他們的思維也就具有創(chuàng)造性。

小學(xué)生喜歡學(xué)習有趣味的課文，當思維訓(xùn)練變得有趣時，他們就會對學(xué)習的課文發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)習課文得以順利進行。因此，我在課堂教學(xué)中根據(jù)課文提供的材料編出趣味性的思維訓(xùn)練題，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如寓言《狼和小羊》，結(jié)尾這樣寫道：“狼齜著牙，逼近小羊，大聲嚷：…… 說著就往小羊身上撲過去。”我聽過有些教師上課時規(guī)定了故事的結(jié)局—— 說狼撲過去把小羊吃掉。這樣，就未能領(lǐng)會作者的寫作意圖。其實這是作者的獨具匠心故事沒有結(jié)局，讓讀者去想象、品味寓意。小羊究竟是被狼吃了還是逃脫厄運，或是想辦法把狼消滅了？我上課時就是根據(jù)這些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。只要他們想得合乎情理，我就表揚他們有創(chuàng)見。在學(xué)習《五彩池《草原》《桂林山水》等寫景狀物的文章時，我都讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)圖意想象各種景物的形狀、顏色以及設(shè)身處地的感受。這種創(chuàng)造性的思維，即放得開，也收得攏;既加深對課文內(nèi)容的理解，又領(lǐng)會到文章的中心;既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和說話能力既訓(xùn)練了語言，又使學(xué)生受到美的熏陶。

思維訓(xùn)練不是單方面進行的。它方式方法是多種多樣的，在實際運用中。遠不止上述這些。思維訓(xùn)練必須和語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練有機結(jié)合起來。要在語言文字中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要注意學(xué)段的要求，教材的因素，學(xué)生年齡的特點，由淺入深，由易到難，有層次、有系統(tǒng)地設(shè)計趣味性和多樣性的思維訓(xùn)練題。