張小玲

語文教學中，引導學生分析人物形象，應分析人物生活的特定環(huán)境，分析人物在此環(huán)境下的所說、所做、所想，并且對這些內(nèi)容進行連貫思考，從而認識人物的本質(zhì)特征。此外，還應注意引導學生以發(fā)展的觀點評價人物，允許學生用自己的眼觀點評人物，體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。在這里，我將以小說為例，談一談在語文教學中如何引導學生分析人物形象。

一、抓住文中的人物描寫，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想性格

小說中的人物形象都是鮮活無比的，這種生命的活力源于各種生動的描寫：外貌描寫呈現(xiàn)的是人物的外在形象;語言、動作、神態(tài)、心理活動刻畫的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫，深入分析，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感，就定能把握住人物的思想和性格。以寫人為主的文章，人物形象是作者表現(xiàn)主題思想的代言人。因此，鑒賞此類文章，要重視人物形象。分析人物形象，就要分析人物生活的特定環(huán)境，分析人物在此環(huán)境下的所說、所做、所想，并且對這些內(nèi)容進行連貫的思考，從而認識人物的本質(zhì)特征。

1.人物的語言，是人物的性格的展現(xiàn)，是小說塑造人物形象的重要手段之一。老舍說：“對話就是人物的性格等的介紹?！毙蕾p小說人物語言的過程，就是把握人物性格的過程，好的人物語言，共同的特點是高度個性化。因此，在教學中，要引導學生分析人物語言。如《祝?！分?，關(guān)鍵人物魯四老爺?shù)脑挷豢刹蛔寣W生琢磨。在臨“祝?！睍r祥林嫂死了，四叔便“且走且高聲說：‘不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一種謬種！”這話學生在反復閱讀和思考后就不難明確：魯四老爺是封建思想的堅決捍衛(wèi)者，他反對社會的一切變革和破壞他所信奉的統(tǒng)治秩序的行為。

2.人物的行動描寫，對表現(xiàn)人物的性格，也是很重要的。行動描寫往往在細處著筆，有著其他說明性語言所達不到的效果。如《荷花淀》中，夫妻話別部分，當聽到丈夫要到大部隊去了，水生嫂的“手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手”，這足見她，一個溫柔善良的女性對自己丈夫的關(guān)心體貼。所以，對這一“震動”的“手指”，就要提醒學生多留一個“心眼”了。

如小說《守財奴》中“搶梳妝匣”一處動作描寫：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！边@一“縱”一“撲”寫得生動極了，使人如見其形，如窺其靈魂，把一個金錢狂形象塑造的栩栩如生。

3.人物的肖像描寫，是較快捕捉人物性格的途徑之一。如《祝?！分?，特別描寫了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，再到魯鎮(zhèn)，臨死之前三個時期的外貌。從臉色的變化到眼珠的呆滯無光，是歲月滄桑在祥林嫂身上烙下深刻的苦難的印記，說明祥林嫂已經(jīng)走到了人生的盡頭，成了垂死的人。只有在其“間或”一動的眼珠子中，才能感覺到她原來還是個活物。作者魯迅先生緊緊抓住“眼睛”這一心靈的窗口，讓讀者深刻了解祥林嫂的性格及其悲劇命運，也就更能讓讀者品味小說的主題。例如《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫：“十一二歲，紫色圓臉，項帶銀圈，有一雙紅活圓實的手，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去？？”這寫出的是一個活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成：“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提一個紙包和一只長煙管，手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”。這是一個飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑，已變得麻木遲鈍而又非常自卑的人了。小說通過對閏土的肖像描寫，生動地表現(xiàn)了他性格的巨大變化，從而揭示了帝國主義和封建勢力給人民造成了苦難。

4.人物的心理描寫，無疑是作者通過人物的內(nèi)心活動來展現(xiàn)其性格特征的。如《邊城》一文中對翠翠細膩的心理描寫，讓讀者看到了一個情竇初開的少女那“有所思而不知所以，有所待而無由得之”的一種情無所依的心態(tài)，從而也讀懂了濃縮湘西文化的純真年代。所以，通過分析心理描寫，培養(yǎng)學生分析并把握人物形象的能力，也是必須的。

二、環(huán)境是小說人物存在的背景，為小說提供時間和空間的范圍。人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環(huán)境、自然環(huán)境中進行的。引導學生閱讀時，要注意作品的環(huán)境是什么樣的，對主題的表現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展、人物的塑造起什么作用。小說的環(huán)境描寫除了有交代故事的時代背景、渲染氣氛的作用外，還有烘托人物性格的作用。如魯迅小說《祝?！罚魅斯榱稚┥钤诜饨?、迷信、落后、冷漠無情的社會，對這一社會環(huán)境就要做深入分析。如《祝福》的最后一段描寫的祝福景象：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福了，知道已是五更將近時候，我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)？？”在這里，作者拿有錢人的祝福活動和祥林嫂的慘死作了一個鮮明的對比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里，烘托了人物形象，增強了祥林嫂遭遇的悲劇性，同時加強了對舊社會吃人本質(zhì)的揭露，進而深化了小說的主題。

三、小說往往以情節(jié)取勝，把握故事情節(jié)也是分析了解人物形象的關(guān)鍵。作家通過完整的故事情節(jié)，在一系列的矛盾沖突中塑造人物、刻畫性格。可以說，情節(jié)是人物性格形成的歷史。因此，在教學中，引導學生在欣賞人物形象時還要從故事情節(jié)和矛盾沖突入手，把握住人物在諸多矛盾中的動作、內(nèi)心動機，從而更好地理解人物性格。如《祝福》中祥林嫂的人生悲劇，就是由一個個事件連綴起來，她的性格也在情節(jié)的發(fā)展中豐滿地呈現(xiàn)在讀者眼前。在具體教學中，可以讓學生復述“祥林嫂”的故事，并提醒學生注意每個事件中祥林嫂的性格變化。這樣，一來可以鍛煉學生的表述能力，二來可使學生熟知內(nèi)容，把握思路，在情節(jié)的發(fā)展中領(lǐng)會人物性格的發(fā)展。閱讀小說，既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件，同時，也要注意小說情節(jié)的曲折跌宕。

綜上所述，分析人物形象，就應該從環(huán)境描寫、情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突入手。其中，環(huán)境是重點，因為情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突要在特定的環(huán)境中才能得以展開。另外，分析人物形象，還可以從其它方面入手，如人物語言、行為、肖像、心理等的細節(jié)描寫。這就是人物形象在特定環(huán)境下的“所說、所做、所想”的問題了。

通過以上所述的諸多途徑，可以引導學生鑒賞人物形象，但要注意一點，社會中的人物性格往往是復雜的并且是發(fā)展變化的，這是由社會關(guān)系的復雜性決定的。因此，我們應引導學生從多方面、多角度審視人物形象，以發(fā)展的觀點來評價人物。如讀《祝?！罚瑧J識到魯鎮(zhèn)上的人既是“殺害”祥林嫂的幫兇，又是封建思想的犧牲品;讀《裝在套子里的人》，應認識到別里科夫既是封建沙俄專制制度的維護者，又是這個制度的受害者。