程前光 關(guān)晶晶 吳巖燕頔

摘 要：現(xiàn)行大學英語課程體系無法滿足學生個性需求和社會需求，作為醫(yī)學院校，根據(jù)學生英語水平設置基礎英語課程模塊、科技英語及學術(shù)英語課程模塊、醫(yī)學專業(yè)英語課程模塊和通識英語課程模塊，改革教學模式和課程體系。

關(guān)鍵詞：大學英語；課程體系；改革；

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-02

在經(jīng)濟全球化背景下，發(fā)展應用型本科教育是適應科學技術(shù)發(fā)展的客觀需要，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。社會對人才素質(zhì)的要求不斷提高，尤其對參與國際事務的綜合能力日益重視。作為醫(yī)學院校，如何將大學英語課程建設成提高本科應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學生全面發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流需求的課程，已成為社會及醫(yī)學院校普遍關(guān)注的問題。為此我們應從人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式等方面，來重新審視本科應用型醫(yī)學院校外語人才培養(yǎng)問題。自2003年的大學英語教學改革，重視提高學生的英語交際能力、開展計算機網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生自主學習能力等，其中促使課程設置轉(zhuǎn)型最為明顯，即從“培養(yǎng)學生語言技能為主要目標”的課程設置轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學生語言技能加專業(yè)知識為主要目標”的課程設置，培養(yǎng)綜合型、應用型英語人才。

一、課程設置現(xiàn)狀

（一）由于招生人數(shù)較多，國內(nèi)大多數(shù)高校所有學生一般在大學一、二年級完成四個學期的英語基礎課學習，然后參加大學英語四級考試。四級考試之后，英語基礎教學階段也隨之結(jié)束，學校沒有在教學中安排相應的跨文化交際的課程和專業(yè)英語類課程，以此來進一步提高學生文化素養(yǎng)和英語的綜合應用能力。

（二）同時，一些高校忽視學生英語水平不同，要求所有學生在前四個學期都進行英語基礎課的學習，顯然不利于因材施教的原則。有些學生入校時就已達到甚至超過了英語四級水平，他們渴望進入大學后，能夠提高聽說能力，學習一些了解中西方差異的課程及對他們將來就業(yè)有用的專業(yè)英語課程，但如果還要他們學習基礎課程，就使得他們逐漸失去了學習興趣。顯然，現(xiàn)行大學英語課程結(jié)構(gòu)及課程設置不夠完善，基礎性課程重復設置，缺乏應用性課程的設置，根本無法滿足不同層次的學生的個人學習需求及社會需求，結(jié)果導致大學英語教學費時低效，畢業(yè)生英語綜合應用能力差，不能適應當下社會經(jīng)濟的發(fā)展的實際需要。

二、大學英語課程改革與實踐

“學以致用，這是人類學習知識的動力之一”（蔡基剛、廖雷朝2010），英語學習也是如此。文秋芳（2012：289）認為，讓部分英語優(yōu)秀的學生放任自流，免修大學英語，四年后，他們的英語水平反而會降低，這會造成人才資源的浪費。對于這些學生需要因材施教，“試行新穎且靈活的課程設置，有的甚至用英語開設專業(yè)課程”。近年來，大學英語課程設置，尤其是專業(yè)英語課程設置的研究日益受到英語教育者的重視。作為本科應用型醫(yī)學院校，為了滿足學生的個性需求，更好地培養(yǎng)本科應用型醫(yī)學院校外語人才，我們對現(xiàn)行的教學模式和課程體系進行改革。根據(jù)社會對應用型人才的需求和對我院學生調(diào)查問卷基礎上，將課程整合成四個模塊，即基礎英語課程、學術(shù)英語課程、醫(yī)學英語課程和通識英語課程。除通識英語課程外，學生只有完成每一個模塊后，才能進行下一個模塊的學習。

（一）基礎英語課程模塊?；A英語包括1-4級的大學英語聽、說、讀、寫、譯課程。根據(jù)學生不同的英語基礎，實行分級教學，學生選擇不同的級別，在二到四個學期內(nèi)完成基礎英語課程。教師應根據(jù)學生的實際情況，幫助他們復習基礎語法知識、擴大詞匯量。最終目標是讓他們打下堅實的語言基礎后，繼續(xù)其他的英語后續(xù)課程的學習。對于基礎較好，在一到二學期就完成基礎英語課程學習的學生，可選擇下一模塊的課程學習。

（二）.科技學術(shù)英語課程模塊。學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業(yè)英語的學習，會有一定困難?？萍加⒄Z（EST：EnglishforScienceandTechnology）和學術(shù)英語（EAP：EnglishforAcademicPurposes）不同于專業(yè)英語（ESP：EnglishforSpecificPurposes），但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點。所以在實施專業(yè)英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術(shù)英語（醫(yī)學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡和銜接課程。依據(jù)《課程要求》，科技英語和學術(shù)英語有三個等級：一般要求，較高要求和更高要求。每一個級別包括四個方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達、口譯、筆譯（包括編譯）。學生在這一階段先了解科技英語和學術(shù)英語的一般特點，學術(shù)英語有利于學生閱讀英語醫(yī)學文獻，熟悉學術(shù)論文寫作格式，有利于應用型人才的國際交流和自身能力的提高。

（三）醫(yī)學英語課程模塊。大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。隨著國際交往的日益頻繁和經(jīng)濟全球化進程的加快，對行業(yè)英語人才的需求日益增加，不僅要求畢業(yè)生具備精湛的專業(yè)知識和一般的英語聽說讀寫能力，還必須具備專業(yè)英語的能力。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。應用型本科人才具備本專業(yè)的英語交流能力尤為重要，學生畢業(yè)后能夠使用英語進行專業(yè)交流溝通已經(jīng)成為必備的能力之一。專業(yè)英語教學為學生將來在專業(yè)領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業(yè)的競爭力和社會適應力。作為醫(yī)學院校，以往醫(yī)學專業(yè)英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫(yī)學專業(yè)知識的不足，開設的學校越來越少。我院課程體系改革，設置了醫(yī)學專業(yè)英語課程模塊，在學生第五、六學期開設的醫(yī)學專業(yè)英語課程。

醫(yī)學專業(yè)英語課程的設計和教學由醫(yī)學專業(yè)的教師擔任，教師一般都具有國外學習和給外國留學生授課經(jīng)歷。也有部分英語教師學習過基本的醫(yī)學專業(yè)知識，掌握一些專業(yè)英語詞匯，他們經(jīng)過培訓，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔的醫(yī)學專業(yè)英語課程教學。

（四）通識英語課程模塊。教育部于2007年頒布的《大學英語課程要求》明確指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。要培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，必須開設跨文化交際課程，提高學生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)其跨文化交際能力，從而減少或避免英語交流時出現(xiàn)語用失誤。

因此，我院設置通識英語課程模塊，開設跨文化交際課程，鼓勵學生參與國際交流，拓展國際視野，提高文化交流與合作的能力和參與國際競爭的能力。這一模塊甚至在1-4學期，為選修課，學生不受其它模塊限制，自由選擇。

三、結(jié)束語

通過模塊化課程設計，針對不同的學生設置不同的課程，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學理念。同時，新的課程體系的建立以學生英語綜合能力為重點，加強了基礎階段的課程建設；以跨文化交際為主題，開展通識教育，提高了學生的人文素質(zhì)；以專業(yè)技能為中心，開設ESP和EAP課程，培養(yǎng)學生學術(shù)英語素養(yǎng)。經(jīng)過兩年多的改革與實踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內(nèi)容為中心的醫(yī)學專業(yè)英語教學，使學生獲取了專業(yè)英語的綜合知識，把大學英語教學真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學生學習英語的興趣，有達到了學以致用目的。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，2007，《大學英語教學要求》。北京：外語教學與研究出版社。

[2]文秋芳，2012，的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角，《外語教學與研究》（2）：283-292.

[3]王守仁，2006，以提高我國高等學校教學質(zhì)量為出發(fā)點，推進大學英語教學改革，《外語界》（5）：2-6

[4]蔡基剛，2010，關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].《外語教學與研究》（4）：306-308.

[5]陳堅林、顧世民，2011，試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用，《外語電化教學》（1）：3-8

基金項目：本課題為2014年度黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題“本科應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式下的大學英語課程體系改革與實踐”（編號WY2014012-A）的部分研究成果。是2013年黑龍江省高等教育教學改革項目“創(chuàng)新大學英語課程體系下的本醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)與實踐”（編號：JG2013010562）的部分研究成果。是2012年齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目“本科應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革與實踐”（編號：JY20121001）的部分研究成果。