龐永苗

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象， 也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。筆者通過(guò)隨堂聽(tīng)課和問(wèn)卷調(diào)查， 總結(jié)出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題， 并分析其原因， 提出建議。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)課堂 ?提問(wèn) ?原因 ?策略

“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是當(dāng)今世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀：

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法， 很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索， 使課堂提問(wèn)流于形式， 表面上看有問(wèn)有答， 實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2、提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材， 沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生。

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生， 避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

二、影響課堂提問(wèn)效率的原因

調(diào)查表明，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)方面仍存在一些問(wèn)題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面原因。

1、教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過(guò)課堂提問(wèn)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，實(shí)質(zhì)上則是為了“提問(wèn)” 而“ 提問(wèn)”; 用“ 提問(wèn)”來(lái)代替教師的講解，借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要說(shuō)的答案，把“ 啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“ 問(wèn)答式教學(xué)”， 把“ 問(wèn)答” 當(dāng)作“ 對(duì)話”。課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上則是用提問(wèn)的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)?！皩?duì)話”也僅浮于表面， 流于形式。

2、教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠重視

對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問(wèn)效率的一個(gè)重要因素，很多教師課堂上的提問(wèn)具有比較大的隨意性，至于提問(wèn)是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，提問(wèn)想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師自己也沒(méi)有去思考。因而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題表述含糊，指向性不明，學(xué)生聽(tīng)了不知所云，甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，更談不上提問(wèn)的藝術(shù)性了。提問(wèn)也僅停留在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，忽略了提問(wèn)中的人文意義， 沒(méi)有把提問(wèn)的著重點(diǎn)從“問(wèn)題”轉(zhuǎn)移到“人”上來(lái)， 出現(xiàn)“徒勞的提問(wèn)”，這樣的提問(wèn)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，務(wù)必引起廣大教師的重視。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策

有效的課堂教學(xué)必須以好的提問(wèn)為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1、要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“ 興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車(chē)比賽”的動(dòng)畫(huà)片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快？為什么？比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先;而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫(huà)面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車(chē)子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2、要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過(guò)程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問(wèn)就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開(kāi)始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。能在這個(gè)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。