譚美蓉

摘 要：物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中，最重要的分支之一，由于課程抽象概念較多，內(nèi)容繁雜，在處理問題時又得大量使用抽象化及理想化，而高職的教學(xué)對象大都是基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生相對接觸物理及化學(xué)的課程知識較少。因此，選用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得極其重要，如在教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法等。

關(guān)鍵詞：高職教育；任務(wù)驅(qū)動法

物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中，最重要的分支之一，它以物理學(xué)及高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，屬于整個化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，因而又被稱為理論化學(xué)。物理化學(xué)是化學(xué)化工、材料冶金、農(nóng)林醫(yī)藥、地質(zhì)生物等重要科學(xué)理論學(xué)科的基礎(chǔ)。由于課程抽象概念較多，內(nèi)容繁雜，在處理問題時又得大量使用抽象化及理想化，使得教學(xué)發(fā)生了階段性障礙。而高職的教學(xué)對象大都是基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生相對接觸物理及化學(xué)的課程知識較少。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，我在課程教學(xué)過程中嘗試使用了任務(wù)驅(qū)動法。

一、選用的原因

任務(wù)驅(qū)動就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個”任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的”系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的”只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。所以，我在物理化學(xué)教學(xué)過程中，以實際情況，進行教學(xué)優(yōu)化，注重深入與展開，對教學(xué)內(nèi)容進行拆分，選用合適的任務(wù)來進行驅(qū)動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)效果。

二、課堂實施過程

任務(wù)驅(qū)動法的一般環(huán)節(jié)是：

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的”任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去”同化”或”順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2.確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當前問題的解決方案。

4.效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

針對本校學(xué)生的特點，結(jié)合專業(yè)需求，我們教學(xué)團隊編制了相應(yīng)的校本教材，并布置了相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)航，這樣學(xué)生接觸新知識之前，就會有認知，新的內(nèi)容是為了解決一個任務(wù)。在這個大前提下，針對不同專業(yè)，不同內(nèi)容，將每一章節(jié)內(nèi)容再進行拆分成小任務(wù)，由易轉(zhuǎn)難；其次，從實際生活出發(fā)，例舉一些身邊的問題及現(xiàn)象進行相應(yīng)的任務(wù)布置，如在反應(yīng)熱計算引入“冬天與夏天究竟哪種天氣減肥容易些？”、在化學(xué)平衡章節(jié)引入“假如你是技術(shù)骨干，要提高產(chǎn)率，怎么設(shè)置相應(yīng)的溫度跟壓力？”、在相平衡中引入“冬天為了防止路而結(jié)冰，我們可以怎么辦？”、在動力學(xué)里邊引入“為什么食物跟藥物標簽有保質(zhì)期，是怎么樣得出來的？”，通過這類任務(wù)的布置及分析，盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后我在所任教的班級將班上同學(xué)分成若干個小組，以小組計分制對不同小任務(wù)進行加分，小組之間存在競爭機制，盡可能的使學(xué)生參與到課堂當中來。

三、教學(xué)效果分析

任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法采用“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在課程教學(xué)中引用了任務(wù)驅(qū)動法后，許多內(nèi)容跟生活身邊息息相關(guān)，學(xué)生的興趣提高不少，采用小組競爭答題法，學(xué)生參與課堂的積極性明顯改善，之前電子設(shè)備不離身的毛病得到了挺大緩解，集體榮譽感也得到激發(fā)。另外學(xué)生在能夠自主分析學(xué)習(xí)并完成任務(wù)后，其中的滿足和成就感更加帶來一種激勵，使學(xué)生想去進行一些新的更高層次的挑戰(zhàn)。總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到一定的提高。但也存在著一定的問題，如兩極分化有些明顯，課堂氛圍好了，對教師也提出了新的要求，如在學(xué)生討論競賽的過程中怎么有效的組織好課堂教學(xué)，怎么使抽象化的理化性強的知識點化為學(xué)生感興趣的小任務(wù)等。

四、輔助及鞏固教學(xué)效果

教育教學(xué)手段方面，在情況允許的條件下，可采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，用形象的多媒體教學(xué)，以形象生動的方式講解枯燥的難點內(nèi)容。把難以理解的基礎(chǔ)概念形象化，并推廣到實際應(yīng)用當中去，借以此提高學(xué)生對此類內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對此教學(xué)點的印象，這樣一來，既能提高每節(jié)課的教學(xué)效率，也能在活躍輕松的課堂氣氛當中，使學(xué)生們學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識。

五、實踐教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動

“實踐是檢驗理論的唯一標準”——對于實驗性課程，學(xué)校應(yīng)積極配合，開放實驗室，讓學(xué)生自主選擇實驗時間和實驗項目。對于實驗課程，正解的操作方法，最后數(shù)據(jù)的得出以及整理分析，本身就是若干個小任務(wù)，相對于理論教學(xué)，其更具有操作性。

六、結(jié)語

選用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在物理化學(xué)課程教學(xué)后，經(jīng)過一段時間的教育教學(xué)活動，物理化學(xué)的授課不僅變得讓學(xué)生容易接受，積極參與課堂，而且鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我認知的能力，在觀察和思考相關(guān)專業(yè)課程的能力上，也得到全面提高。高職物理化學(xué)的課程教學(xué)，除了任務(wù)驅(qū)動法外，有時還會用到情景法，問題法，多種教學(xué)方法一起，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而搞高學(xué)習(xí)效果有很大的作用，從反饋意見來看，雖然對教師提出了更高的要求，但學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍是積極的，而多樣有趣的的教學(xué)方法，學(xué)生會更為容易接受。盡管任務(wù)驅(qū)動只是一種形式，最終的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果，但若可以達到我們的預(yù)期所想，何樂而不為呢？