劉薇

摘 要：素質(zhì)教育要求教師摒棄音樂課為副科的偏見，在尊重學(xué)生認(rèn)知的情況下有針對(duì)性地調(diào)整課堂流程，全面提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂導(dǎo)入；教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中音樂長(zhǎng)期遭受壓制，成了名副其實(shí)的副科，隨著新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)，以生為本，全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)思想逐漸深入人心。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際分享幾點(diǎn)初中音樂課堂優(yōu)化教學(xué)流程。

一、課堂導(dǎo)入，先聲奪人

要想激活學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，我們就要抓住課前幾分鐘激活學(xué)生興趣點(diǎn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。具體到音樂教學(xué)中，我們可以借助音樂的具體背景和情感基調(diào)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：在教學(xué)《七子之歌——澳門》時(shí)，我們可以在課間就播放優(yōu)美的旋律吸引學(xué)生，然后再讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景，激發(fā)大家的愛國(guó)激情。然后再讓大家感受歌曲的旋律、節(jié)奏和力度。這樣導(dǎo)入和牽引大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生循序漸進(jìn)的情感認(rèn)知需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)興趣。

二、體驗(yàn)生成，完善認(rèn)知

用激情的導(dǎo)入喚起學(xué)生的興趣后，我們還要趁熱打鐵根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)方案，引導(dǎo)他們通過認(rèn)知和練習(xí)體驗(yàn)音樂的魅力，進(jìn)而遷移知識(shí)生成能力。

例如：在教學(xué)《伏爾加河船夫曲》時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過欣賞《伏爾加纖夫》油畫來奠定形象思維和情感基調(diào)礎(chǔ)，然后再通過樂曲中的速度、節(jié)奏、旋律和情緒，感受纖夫內(nèi)心的不平和痛苦；接著再啟發(fā)學(xué)生從曲子力度的表現(xiàn)上去體會(huì)，學(xué)習(xí)該曲由弱到強(qiáng)、又由強(qiáng)到弱的層次處理法來表達(dá)情感。

這樣設(shè)計(jì)，分別通過視覺、聽覺和情感等方面來滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求，讓音樂課變得更加形象、直觀，對(duì)學(xué)生更具有感染力和吸引力。

三、聯(lián)系對(duì)比，拓展知識(shí)

除了體驗(yàn)中生成知識(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比拓展知識(shí)。音樂作為一門藝術(shù)，具有很強(qiáng)的外延性和開放性，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意讓學(xué)生通過聯(lián)系和對(duì)比學(xué)習(xí)各種創(chuàng)作手法，掌握不同情感基調(diào)的表達(dá)。

譬如，學(xué)習(xí)《伏爾加纖夫》時(shí)我們可以讓學(xué)生對(duì)比《黃河船夫曲》：前者力度由弱到強(qiáng)再到弱，速度徐緩，情緒憂郁深沉，采用男低獨(dú)唱來表現(xiàn)纖夫忍辱負(fù)重卻堅(jiān)忍不拔的精神；而后者力度強(qiáng)，速度急，情緒激昂，采用合唱描寫船夫們與驚濤駭浪拼搏的高昂斗志。

總之，要想上好充滿靈性的音樂學(xué)科，我們就必須通過趣味的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的情感，然后再通過啟發(fā)和引導(dǎo)完善學(xué)生對(duì)樂曲的力度、情緒和感情的體驗(yàn)，只有這樣才能幫學(xué)生完善音樂認(rèn)知，生成能力。

編輯 趙飛飛