徐幫芬

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨梢娮x的能力在發(fā)展語文綜合能力中是不容忽視的。

我認(rèn)為，在具體的語文教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)“讀”的訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練目標(biāo)，我們既要遵循關(guān)于閱讀教學(xué)的總體要求，各年級段又要有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)我個(gè)人的實(shí)踐，小學(xué)語文教學(xué)中大致可分為低、中、高三個(gè)學(xué)段加以具體落實(shí)。

一、低年級以培養(yǎng)閱讀興趣為重點(diǎn)

低年級的語文教材關(guān)于閱讀這一塊，呈現(xiàn)給我們的閱讀材料，均為精煉簡短的、突出兒童文學(xué)特點(diǎn)的童謠、兒歌、古詩及一些淺近的寓言、童話、故事，讀起來朗朗上口、韻味十足、情趣盎然。更配以一些清新、生動的插圖，這樣充滿新鮮感的“圖畫書”，本身就能很大程度地吸引幼兒的眼球，契合了兒童形象思維的特點(diǎn)。因而，我們在教學(xué)中要很好地挖掘教材的編寫意圖，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有效地喚起學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)操作中，我們以朗讀訓(xùn)練為主，最大限度地幫助學(xué)生保持新鮮感，不要干擾了兒童欣賞的樂趣。注意學(xué)會與學(xué)生分享閱讀的愉悅和體驗(yàn)，而不要枯燥地向?qū)W生提出那些事先設(shè)定好的問題，以免泯滅了孩子們的閱讀期待，扼殺了他們閱讀的興趣和熱情。

二、中段年級重在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

進(jìn)入中段年級，隨著語文學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷增加，孩子們的識字量和語文知識也在不斷地?cái)U(kuò)展和延伸，對閱讀的需求也在不斷地加大，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。但偏偏在這個(gè)時(shí)候，由于各方面因素的干擾（其中也包括學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重和我們教學(xué)本身的弊端），卻制約了孩子們本已喚起的閱讀熱情，甚至很快使他們喪失了閱讀的興趣，這將對孩子們的語文學(xué)習(xí)和學(xué)好語文起到非常消極的作用。

這時(shí)我們要切實(shí)做到不要突然地拔高要求。過高的要求相當(dāng)于我們?nèi)藶榈亟o學(xué)生設(shè)置了繼續(xù)進(jìn)步的障礙，所以我們要注意使學(xué)生的提高在不知不覺中得以實(shí)現(xiàn)，使他們充分感受到進(jìn)步的愉悅體驗(yàn)。

在教學(xué)中，針對孩子們已有的閱讀興趣，我們可以逐漸讓他們摸索出適合自己的閱讀好方法，提高“讀”的效率。我不以過多的問題去“難為”孩子們，而是以游戲的方式讓孩子們比賽復(fù)述閱讀的內(nèi)容。對復(fù)述的優(yōu)劣程度進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，這不僅有效地保持了學(xué)生的閱讀興趣，更有效地刺激了學(xué)生養(yǎng)成自覺、仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀習(xí)慣。在我們進(jìn)一步的引導(dǎo)下，為了追求比別人復(fù)述得更好，他們就會逐漸學(xué)會思考。因?yàn)楹⒆觽兛傁Ｍ玫礁嗟谋頁P(yáng)，總想把最精彩的呈現(xiàn)給大家，取得更大的成功，就會自覺地堅(jiān)持認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，而且不會只停留于對課文的閱讀，會不自覺地延伸向他們所能涉獵的讀物，這在無意識中達(dá)到了許多關(guān)于閱讀的要求。

三、高年級學(xué)段以培養(yǎng)閱讀的能力為重點(diǎn)

說到底，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是為了提高整體的語文綜合能力，是理解能力和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。

培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣只是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。進(jìn)入高年級后，我們就要開始進(jìn)一步逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中受到情感的熏陶”的目標(biāo)。

在具體落實(shí)中我們要切實(shí)做到“讀”與“思”的結(jié)合，要徹底摒棄以習(xí)題和考點(diǎn)為中心的“就讀課文而讀課文”的短板，更深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行充分的延伸，真正使學(xué)生的語文知識得到有效的拓展和積累。同時(shí)，我們更要注意拓寬學(xué)生的閱讀面，而不能僅僅局限于教材內(nèi)容。讓他們有思想的空間，把自己的所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷提高自己駕馭語文知識的能力。

語文綜合知識與能力的發(fā)展和提高是一個(gè)長期而曲折的過程，不可能一蹴而就。教學(xué)中，只要我們充分把握它們的密切聯(lián)系，充分尊重學(xué)生獨(dú)到的體驗(yàn)，充分肯定并積極分享學(xué)生成功的愉悅，學(xué)生的閱讀興趣就會不斷增強(qiáng)，閱讀的習(xí)慣就會切實(shí)養(yǎng)成，閱讀的能力才會不斷得到質(zhì)的提高，從而有效促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。

編輯 趙飛飛