李小芳

“因材施教”這一教學(xué)理念早在2000多年前就已經(jīng)提出，并貫穿和影響了中國數(shù)千年的教學(xué)思想。但縱觀當(dāng)前初中語文教學(xué)，“一把抓”現(xiàn)象仍然普遍存在，對(duì)成績的強(qiáng)調(diào)往往高于個(gè)性培養(yǎng)，講課方法的單一性很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。如何“因材施教”，是當(dāng)前初中語文教學(xué)整體質(zhì)量提高的需要，也是新課改的要求。

一、立足學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行挖掘

由于家庭生活、教育、社會(huì)環(huán)境等的不同，學(xué)生個(gè)體也存在較大差異，表現(xiàn)在語文教學(xué)方面則為班級(jí)中學(xué)生語文素質(zhì)的參差不齊。形態(tài)不一的樹根如果按照統(tǒng)一的方法加工成木材，不過是普通的木材；而如果在根雕家的手中，根據(jù)樹根形狀的不同因材施教地加以雕琢，則可能會(huì)成為獨(dú)一無二的工藝精品。由普通木材到工藝精品的轉(zhuǎn)變，正在于因材施教。教學(xué)如同根雕，初中語文教師面對(duì)的學(xué)生也是各不相同的，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予充分尊重，在作業(yè)、交流及觀察等各種途徑下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，通過對(duì)學(xué)生的了解，挖掘其興趣愛好，針對(duì)學(xué)生興趣愛好來設(shè)計(jì)初中語文課堂，在立足學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教。

二、在初中語文課程預(yù)習(xí)和新課研析中實(shí)施因材施教

在初中語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新課認(rèn)識(shí)的開始。面對(duì)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)特點(diǎn)和要求，教師在教學(xué)中可給學(xué)生布置層次不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過分層次預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程將會(huì)更加輕松、愉悅，以分層來推進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地向更高層次發(fā)展。在新課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文體、課型的不同對(duì)不同的教學(xué)形式與教學(xué)方法加以選擇。如在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師通過誦讀與賞析結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)詩的意境和詩人的情感初步感受。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩人筆下景物特征做出描述并對(duì)該首詩的構(gòu)思加以賞析，在這一過程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的個(gè)人抒發(fā)空間，僅在最后時(shí)候做好總結(jié)工作，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，給學(xué)生營造寬松自在，可展示各自才能的教學(xué)氛圍。

三、在初中語文課程學(xué)習(xí)效果監(jiān)測中實(shí)施因材施教

在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力形成必不可少的一種途徑。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)教師應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣起來，且作業(yè)布置可由易到難根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力分層遞進(jìn)。學(xué)生則可根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，對(duì)布置的習(xí)題自主選擇。教師將必須做的習(xí)題與可自由選擇的習(xí)題明確羅列出來，使學(xué)生確定哪些是必做題。這樣一來不僅與素質(zhì)教育減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)要求一致，而且能促使學(xué)生愉快地按時(shí)完成作業(yè)，還能使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性能力，從整體上提升初中語文教學(xué)水平。

“因材施教”對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展十分重要，初中語文教學(xué)應(yīng)給予因材施教教學(xué)方式更多肯定，通過有效開展充分發(fā)揮其在初中語文教學(xué)中的作用，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

李頡.初中語文課堂教學(xué)效率探析[D].陜西師范大學(xué)，2012.

編輯 段麗君