李海濤

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育體系也進(jìn)入多元化的方向發(fā)展，而高中教育是我國教育體系中一個(gè)重要的階段，在新教育理念的條件下，教育的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是信息技術(shù)的引進(jìn)，讓“興趣教學(xué)、高效教學(xué)”的科學(xué)理念滲透到各大中小學(xué)校之中。從可視化教學(xué)方面入手研究高中地理有效教學(xué)策略，將對(duì)我國教育行業(yè)的發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；可視性；教學(xué)資源

可視性教學(xué)資源是指一些可以通過視覺去感知以及理解的教學(xué)資源，例如：視頻資源、圖片資源、模型資源等等，對(duì)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)來說，沿用了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“灌輸”教育，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而筆者通過本文，就高中地理有效教學(xué)中的可視性教學(xué)資源應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

一、目前高中地理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)缺乏直觀性，教學(xué)效果不佳

相對(duì)于其他科目來說，地理對(duì)學(xué)生想象能力和思維能力的要求更高。其原因主要是由于地理教學(xué)本身就是一個(gè)需要更多配合視覺教學(xué)的過程。而目前我國部分高中學(xué)校教學(xué)中不同程度存在著缺乏直觀性教學(xué)，仍然停留在教師講學(xué)生聽、課上講課后背的枯燥乏味的教學(xué)方式。同時(shí)，介于學(xué)生之間的觀察能力和理解能力差異，很難通過書本有限的圖片以及大量的文字信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果不佳的問題。

2.教學(xué)缺乏趣味性，課堂氣氛不夠活躍

雖然新的教育理念已經(jīng)被提出，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響還在繼續(xù)。特別是“灌輸教育”，已經(jīng)將學(xué)生的思維和想象力完全抹殺。而趣味性以及課堂活躍度的缺失，是目前多數(shù)教育體系存在的主要問題，特別是對(duì)于一些高中文科的科目來說，教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，記住理論知識(shí)，而課堂互動(dòng)實(shí)踐卻是少之又少，導(dǎo)致缺乏積極的學(xué)習(xí)氣氛。

二、高中地理可視性資源教學(xué)策略

1.多媒體圖片輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)是信息化時(shí)代背景下產(chǎn)生的一個(gè)新的技術(shù)，而圖片教學(xué)，則是多媒體教學(xué)的一個(gè)教學(xué)方法，充分利用圖片的直觀性可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“地質(zhì)作用與地貌形成”的相關(guān)課程教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生展示中國一些特別地區(qū)奇特地貌的圖片，像喀斯特地貌、雅丹地貌以及丹霞地貌?？λ固氐孛部梢酝ㄟ^一些地下溶洞的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過視覺感受充分了解地貌的特點(diǎn)，即由于水對(duì)石灰?guī)r產(chǎn)生侵蝕，從而導(dǎo)致石灰?guī)r形成特殊道具結(jié)構(gòu)；而對(duì)于雅丹地貌，則可以通過敦煌地區(qū)的山體結(jié)構(gòu)，即整個(gè)山體呈現(xiàn)出陡峭且孤立的形態(tài)；最后是丹霞地貌，其具有代表性的圖片是青藏高原的地貌圖片。

2.多媒體視頻輔助教學(xué)

視頻教學(xué)也是多媒體教學(xué)的一種有效手段，與圖片教學(xué)相比，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于視頻的生動(dòng)性和連貫性，因?yàn)閳D片教學(xué)是一個(gè)個(gè)分離的場(chǎng)景，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程要通過聯(lián)系和想象，視頻教學(xué)則恰恰相反，而教師在開展以上圖片教學(xué)以后，就可以進(jìn)行視頻的階段教學(xué)，在視頻教學(xué)前，教師可以先向?qū)W生普及這些特殊地貌的形成原因，即各類內(nèi)力以及自然外力，例如，人為因素、風(fēng)蝕，還有水溶等等，然后通過多媒體視頻向?qū)W生展示地貌形成的過程模擬動(dòng)畫，最后學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，則可以充分了解和掌握其中的知識(shí)點(diǎn)以及要點(diǎn)，以便達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.實(shí)物模型引導(dǎo)教學(xué)

模型教學(xué)是一種極其有效的教學(xué)方式，特別是對(duì)于一些熟悉的地理問題，無法通過文字以及簡單的繪畫描述清楚時(shí)，則可以通過實(shí)物開展引導(dǎo)教學(xué)過程。例如：地球儀就是一種比較有效的教學(xué)模型，而教師可以充分利用模型的優(yōu)勢(shì)開展引導(dǎo)教學(xué)，即在“地球的運(yùn)動(dòng)”的課程教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生觀察地球儀的特點(diǎn)，即地球儀在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中始終保持傾斜運(yùn)轉(zhuǎn)等等，然后教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出相應(yīng)的思考問題，像為什么地球儀是傾斜的呢，那么地球也是這樣的嗎；得到的答案是——地球也是傾斜運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)一步引申——那么會(huì)給氣候帶來怎樣的影響等等。

4.模擬演示活動(dòng)教學(xué)

模擬演示教學(xué)是一種科學(xué)教學(xué)方式，通過形象的模擬演示方式配合課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，例如，在“大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師首先可以向?qū)W生說明，大氣是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的，然后配合手勢(shì)向?qū)W生描述和模擬演示：什么是“大氣環(huán)流”，“大氣環(huán)流”的形成，“大氣環(huán)流”的方向等等，而為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)和交流，教師則可以在學(xué)習(xí)過程中融入一些活動(dòng)，比如，在地球儀上指出一處位置，讓學(xué)生通過自我演示動(dòng)作配合語言，準(zhǔn)確表達(dá)出目標(biāo)區(qū)域的“大氣環(huán)流”的流向情況，最后教師再通過中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而隨著我國社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求越來越迫切，高中教育的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是針對(duì)地理等所謂傳統(tǒng)“副科”的教學(xué)來說，已經(jīng)具有一定的意義和價(jià)值，而可視性教學(xué)資源，也將給未來的教學(xué)發(fā)展帶來新的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉風(fēng)永.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].教育界，2014（14）：165.

編輯 溫雪蓮