趙方紅

理解能力是古詩詞閱讀能力的核心。古詩詞感情強(qiáng)烈，想象豐富，語言凝練，表達(dá)含蓄，若無一定的理解感悟能力，很難把握其豐富的意象和深遠(yuǎn)的意境，更難把握其所包蘊(yùn)的人文特征和精神內(nèi)涵。當(dāng)前在小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中，對閱讀理解能力的培養(yǎng)存在一些問題，主要反映在教學(xué)中“重機(jī)械記憶，輕理解品味”的現(xiàn)象嚴(yán)重，對詩詞的理解和認(rèn)識比較粗淺，在詩意、意境、詩情、詩藝、詩風(fēng)的理解引導(dǎo)上缺乏有效的策略，致使古詩詞閱讀教學(xué)目標(biāo)不能全面有效達(dá)成。閱讀理解能力是在閱讀實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，順應(yīng)閱讀活動的自然進(jìn)程，遵守循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，按照一定的閱讀理解發(fā)展層級實(shí)施古詩詞教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。

一、小學(xué)高年級古詩詞層級閱讀的基本框架

對小學(xué)高年級古詩詞的閱讀理解目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有明確的表述：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！甭鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效完成古詩詞教學(xué)任務(wù)，必須強(qiáng)化古詩詞教學(xué)中閱讀理解力的培養(yǎng)。為達(dá)此目的，有必要構(gòu)建古詩詞閱讀理解力提升層級的基本框架，明確古詩詞閱讀理解力培養(yǎng)的基本步驟、閱讀方式、理解內(nèi)容及所需達(dá)到的認(rèn)知理解能力要求。根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)、古詩詞閱讀教學(xué)的基本規(guī)律及小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者將閱讀教學(xué)分為四個主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)四個閱讀理解能力培養(yǎng)層次。核心內(nèi)容如下表：

二、小學(xué)高年級古詩詞層級閱讀的基本做法

1.初讀入境

閱讀方式屬于認(rèn)讀基礎(chǔ)上的概要性閱讀，是對作品進(jìn)行整體感知和宏觀把握。此環(huán)節(jié)突出復(fù)述性理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步把握作品的形式、特征、主要內(nèi)容、情感基調(diào)及韻律節(jié)奏等。

（1）抓住題目，感知內(nèi)容、情感、題材

題目往往是對作品內(nèi)容的高度概括，有某種特定的內(nèi)涵?？梢龑?dǎo)學(xué)生從題目了解、把握整首詩的基本內(nèi)容，如《送元二使安西》，交代了作者所送別的友人姓名及友人將去的地點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生從題目推想作品的情感基調(diào)，如張籍《秋思》中的“思”字，王維《田園樂》的“樂”字，都是透露作品情感基調(diào)的點(diǎn)睛之筆。還可引導(dǎo)學(xué)生從題目判斷詩詞的題材類別，如王昌齡的《從軍行》屬于邊塞詩，王維的《山居秋暝》屬于山水田園詩，于謙的《石灰吟》屬于詠物詩等。初讀詩題重在理解其字面意思，了解其關(guān)鍵字詞所提供的關(guān)鍵信息。

（2）準(zhǔn)確閱讀，感知大意、韻律、節(jié)奏

一是初讀，整體感知。讀準(zhǔn)字音，讀通讀順詩句，掌握句讀、語氣、停頓，讀出節(jié)奏。二是熟讀，自悟自得。明曉每個字、詞及每句話的字面意思，讀懂詩的大意，感知詩的內(nèi)容。三是再讀，描述詩境。引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩詞所呈現(xiàn)的情景，初步體會作品的情感基調(diào)，讀出詩詞的節(jié)奏和韻律。如學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》，要明白詩中一、二、四句的“曉”“鳥”“少”押韻，一句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻律美；學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》，則要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩中高低錯落、緩急交替的節(jié)奏美。

2.品讀涵泳

閱讀方式屬于整體感知基礎(chǔ)上的推敲性閱讀，重在抓住關(guān)鍵字、詞、句，仔細(xì)研讀，準(zhǔn)確理解，深入探究。此環(huán)節(jié)重在解釋性理解能力的培養(yǎng)，通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生對詩意、詩情和詩境有準(zhǔn)確且深入的把握。

（1）品讀關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確理解詩意

抓住重點(diǎn)詞句的解讀。古詩詞中的重點(diǎn)詞句，往往是集中傾訴詩人思想感情、凝練表達(dá)全詩內(nèi)容之處。因此，要對重點(diǎn)詞句仔細(xì)推敲、揣摩，作為理解全詩的切入口、突破口。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，應(yīng)抓住“國破山河在”句中的“破”字，體會當(dāng)時國家殘破衰敗的形勢；抓住“烽火連三月”中的“連”字，體會當(dāng)時戰(zhàn)亂延續(xù)時間的漫長。

品味傳神字眼的精妙。古詩詞的語言凝練，字字珠璣，含蓄雋永，生動形象，需要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其精妙、悟透其內(nèi)涵。如呂巖《牧童》中的“笛弄晚風(fēng)三四聲”一句，要抓住“弄”字，體會風(fēng)中笛聲時斷時續(xù)、悠揚(yáng)飄逸的韻味和牧童嬉戲的情趣；高鼎《村居》中的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，要抓住“忙”字，體會孩子們放風(fēng)箏時動作的忙亂和心情的急切。

換詞品悟用詞的精當(dāng)。對精妙詞語的品味，可以采用置換意思相同或相近詞語進(jìn)行比較的方法，在對詞語的推敲、遴選中，加深對原文詞語的理解、品味和感悟。如白居易《暮江吟》中的“一道殘陽鋪水中”一句，如果將句中的“鋪”換成“照”，就不能將殘陽的平緩、舒展顯示出來，就不能摹繪出秋天夕陽的柔麗，也不能給人帶來恬靜、安閑、怡然自樂的感受。

（2）展開聯(lián)想想象，準(zhǔn)確、全面理解詩境

在聯(lián)想想象中，準(zhǔn)確理解意象。古詩詞中有不少豐富、鮮明、生動的意象。要讀懂詩，首先要讀懂、理解詩中的意象，特別是其中的重點(diǎn)意象。理解意象的基本方法是調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，其中有“胡塵”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生通過想象淪陷區(qū)金人鐵蹄肆虐、狼煙四起、生靈涂炭的情景，加深對這個意象的理解。在古詩詞中，一些意象常被賦予特定的內(nèi)涵，從而成為含義相對固定的意象，如柳關(guān)聯(lián)送別、留戀，梅寓意頑強(qiáng)、堅(jiān)韌，大漠與蒼涼、明月與思?xì)w、杜鵑與哀傷等都有特殊的內(nèi)涵和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句準(zhǔn)確把握。

在聯(lián)想想象中，全面理解意境。古詩詞作者想象豐富，常融詩情畫意于一體，形成優(yōu)美悠遠(yuǎn)的意境。教學(xué)中教師要運(yùn)用有效的手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的想象力激發(fā)出來，把詩中的意境生成為自己頭腦中鮮活的畫面、立體的場景，真正入其“境”，悟其“神”，會其“意”。如學(xué)習(xí)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，可引導(dǎo)學(xué)生描繪出綠油油的山、白亮亮的水、杜鵑聲聲叫、細(xì)雨蒙蒙下的畫面，真切地感受到人們抓住四月大好時光，忙養(yǎng)蠶、忙插秧、辛勤勞碌的場景。通過聯(lián)想與想象，不僅要欣賞到絕勝的佳景，還要深刻地理解作者豐厚的情感和作品深厚的意蘊(yùn)。

（3）抓住意象意境，透徹理解詩情

抓意象品悟詩情?！耙狻笔侵饔^情感，“象”是客觀物象，“意象”是二者的有機(jī)融合。要真正理解和把握作者的思想感情，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的意象，體會作者寄寓其中的喜怒哀樂之情及其情操、品格、理想、抱負(fù)等。如讀賈島的《尋隱者不遇》，需抓住“松、山、云”三個意象，領(lǐng)會隱者的超凡脫俗，行蹤難覓，同時感受作者對隱者生活的向往和此行未遇的失望與惆悵；讀柳宗元的《江雪》，要體會詩人孤寂的情感和倔強(qiáng)的品性，皆熔鑄在“千山、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪”等意象中。

抓重點(diǎn)詩句領(lǐng)悟哲理。古詩詞常充滿著作者對自然、社會、人生的睿智見解，閃現(xiàn)著哲理、智慧之光。要引導(dǎo)學(xué)生品悟詩詞中景為何物、情為何托，由此深入領(lǐng)悟作品的主旨。讀“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，要領(lǐng)會到頑強(qiáng)生命力的不可遏止；讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要領(lǐng)悟到“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的深刻道理；讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，則要領(lǐng)悟到：一切美好向上、生機(jī)勃勃的事物，都必然具有頑強(qiáng)的生命力。

聯(lián)系創(chuàng)作背景品悟詩情。優(yōu)秀的古詩詞都是詩人的有感而發(fā)之作，因此無不與作者的身世、境遇、抱負(fù)、追求相關(guān)聯(lián)。為了準(zhǔn)確、深入地理解詩情，有必要引導(dǎo)學(xué)生大體了解作者所處的生活背景、創(chuàng)作背景及其時代背景，做到“知人論世”。如學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》，如果讓學(xué)生了解作品是李白在遭遇流放、心情極度郁悶而忽遇大赦時創(chuàng)作的，那他們就容易品悟出“朝辭白帝彩云間”“輕舟已過萬重山”不僅是在寫實(shí)，而且是在表達(dá)一種輕松愉快的心境。

3.誦讀賞析

閱讀方式屬于深入理解基礎(chǔ)上的賞析性閱讀，重點(diǎn)在對作品進(jìn)行審美鑒賞。此環(huán)節(jié)凸顯賞析性理解能力的培養(yǎng)，誦讀要體現(xiàn)節(jié)奏、韻律和情感，詩藝、詩風(fēng)和詩情的品評要做到具體恰當(dāng)。

（1）反復(fù)吟詠，體現(xiàn)古詩詞的韻律美、節(jié)奏美

古詩詞誦讀起來朗朗上口，具有抑揚(yáng)頓挫的音韻美、和諧鮮明的節(jié)奏美。理解、感受古詩詞意境和神韻的最佳途徑就是誦讀，誦讀是提升理解能力不可或缺的手段。因此，在教學(xué)過程中必須組織學(xué)生進(jìn)行多形式、多層次的誦讀，以達(dá)知其意、得其趣、生其情、悟其神的目的。誦讀時一要指導(dǎo)學(xué)生把文字符號在頭腦中幻化成形象，浮現(xiàn)作品所描繪的意境；二要指導(dǎo)學(xué)生適時融入自己的體驗(yàn)和感受，以詞句停連、音量高低、輕重長短、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂等變化，表現(xiàn)出作品的聲情、氣韻、情感，并受到多方面的感染與熏陶。

（2）把握手法，賞析古詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)格

古人作詩詞注重技法，要適時、適度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，可從作品具體的寫作手法入手，如擬人比喻、借物言志、虛實(shí)結(jié)合、以動襯靜等，欣賞其不同的藝術(shù)風(fēng)格。如學(xué)習(xí)白樸的《天凈沙·秋》，既要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景相融合的特點(diǎn)，又要抓住作者把“心中之景”與當(dāng)時的真實(shí)情境聯(lián)系起來，從而形成對比的特點(diǎn)。了解、把握詩人的創(chuàng)作風(fēng)格也很重要，如李白的詩富于浪漫色彩，杜甫的詩善于抒發(fā)現(xiàn)實(shí)情懷；同是田園詩作，陶淵明的詩質(zhì)樸自然，孟浩然的詩則清新淡雅等。

4.拓展比較

閱讀方式屬于解讀賞析基礎(chǔ)上的延展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法技能，完成文本向更廣領(lǐng)域和實(shí)踐方向的遷移。此環(huán)節(jié)關(guān)注創(chuàng)造性理解能力的培養(yǎng)，通過延伸閱讀、拓展寫作，使學(xué)生開闊眼界，增加積累，形成能力。

（1）抓題材比較，促廣泛積累

以課文為基點(diǎn)，采用一篇帶一篇或一篇帶多篇的方式，將相同題材的詩放在一起研讀，辨其異同，歸類拓展，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。如王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》同是送別詩，詩作后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，格調(diào)迥然不同，可引導(dǎo)學(xué)生對其加以鑒別和欣賞。

（2）抓意象比較，學(xué)精巧構(gòu)思

同一意象在不同的作品中出現(xiàn)，其內(nèi)涵、效果或有相同，或有不同，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，感受意象的妙用和詩人構(gòu)思的精巧。如學(xué)習(xí)“燕山月似鉤”和“秦時明月漢時關(guān)”，前者要領(lǐng)悟出邊地的凄清、戰(zhàn)士殺敵報國的志向，后者要明曉詩句以月亮的亙古長存暗喻戰(zhàn)爭的綿延不絕。

（3）抓詩文轉(zhuǎn)換，助寫作升華

古詩詞具有常省略、多跳躍的特點(diǎn)，加上表達(dá)含蓄，意境深邃，常見許多“空白”，留有許多理解和聯(lián)想想象的空間，因此可以引導(dǎo)學(xué)生以改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回”后，可引導(dǎo)學(xué)生想象詩人數(shù)十年外出為官、久客他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)、盼望歸鄉(xiāng)的心理，以及離家時風(fēng)華正茂，而返歸時鬢毛稀疏的既興奮又失落的忐忑不安之狀，并用自己的話寫出來；還可借主人公的口吻，寫出作者沒寫入詩句的見聞、心理、言行、感觸等。這樣不僅可進(jìn)一步加深對作品的理解，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、小學(xué)高年級古詩詞層級閱讀的基本作用

首先，層級教學(xué)遵循的是循序漸進(jìn)、由淺入深的路徑，可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生加深對作品的理解，從而穩(wěn)步提升其閱讀理解能力。如果不這樣做，學(xué)生可能一上來就遇到較難理解的問題，從而產(chǎn)生畏難情緒，影響其學(xué)習(xí)的積極性，提升其閱讀理解能力的初衷也就很可能會落空。學(xué)生長期接受層級閱讀的訓(xùn)練，幫助他們建立起古詩詞閱讀的基本圖式與路徑，對他們今后更好地學(xué)習(xí)古詩詞，長久地接受古詩詞的熏陶，甚至喜歡上古詩詞，也會有好處。

其次，層級教學(xué)既注意對不同層級能力的培養(yǎng)，同時也注意不同層級能力培養(yǎng)相互間的聯(lián)系，注重閱讀理解能力提升的整體性。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從形象思維到邏輯思維的過渡階段，對古詩詞的閱讀和理解既需要形象思維，也需要邏輯思維。層級教學(xué)將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美，也能較好地引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行相關(guān)的理性思考，對培養(yǎng)并提升學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力和思維能力都有好處。

最后，層級教學(xué)為教師的古詩詞教學(xué)提供了可行的操作路徑。在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中，存在著“教學(xué)步驟含糊，重記憶輕理解，重知識輕感悟，重表象輕內(nèi)涵”的問題。也就是說，教學(xué)中要么忽視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)；或雖然重視，卻教不得法，特別是不能循序漸進(jìn)、由淺入深，因而在一定程度上背離了小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果欠佳。實(shí)行層級教學(xué)，明確各層級教學(xué)的具體任務(wù)和要求，并在各層間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，從而為教師特別是年輕教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)提供了切實(shí)可行的參考。

當(dāng)然，我們對層級教學(xué)的設(shè)計(jì)還只是一個基本框架，所提供的還只是一個基本思路，而古詩詞教學(xué)的實(shí)際豐富多彩、千變?nèi)f化，不同的教學(xué)對象可能需要不同的教學(xué)策略、思路、步驟與方法，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中也有自己行之有效的獨(dú)特招數(shù)，不能千篇一律地照著某個模式去做。在實(shí)行層級教學(xué)的過程中，各層級教學(xué)內(nèi)容相互間必然也會有不同程度的交叉，教師在靈活掌握的同時，也應(yīng)做到重點(diǎn)突出，收放自如，總體層級清晰呈現(xiàn)?？傊谶M(jìn)行層級教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有效地加以運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷地加以完善。

參考文獻(xiàn)

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