鄂冠中

文學(xué)作品多是作家體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活形成感悟的委婉表達(dá)，優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)蘊(yùn)豐富，曲折有致，言在此而意在彼。正是這些未盡的意味耐人揣摩，引人深思，觸人肺腑，彰顯文學(xué)的魅力。因此，文學(xué)閱讀需要探究。高考文學(xué)類文本閱讀考查采用探究題型，無(wú)疑是語(yǔ)文高考改革的一道風(fēng)景。

然而，就探究題考查的現(xiàn)狀看，質(zhì)疑聲不斷，仍未獲得廣泛共識(shí)。備考中，師生經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)該題型的考查輪廓和答題要領(lǐng)有了一定的了解和把握，但還是感到深淺難揣，無(wú)章可循，難以進(jìn)一步深度備考。筆者認(rèn)為，這固然與師生對(duì)探究概念的理解以及深淺尺度的把握有關(guān)，同時(shí)也與師生在對(duì)高考探究成題的研究和備考策略的掌握有關(guān)。

一、準(zhǔn)確定位

何為探究？探究與分析有何區(qū)別？這是認(rèn)識(shí)探究題的前提?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)探究的注釋是“探索研究，探尋追究”；對(duì)分析的注釋是“把一件事、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成比較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系”?？梢?jiàn)，探究絕不是一般的分析。所謂“探”是指試圖發(fā)現(xiàn)隱藏的事物或情況，是“究”的方式手段；所謂“究”是指仔細(xì)推求和追查，是“探”的目的指向。探究離不開(kāi)分析，是在分析基礎(chǔ)上展開(kāi)的進(jìn)一步的由此及彼、由表及里、窮本極源的過(guò)程性研究，是感性基礎(chǔ)上的深入的理性分析。

就高考考查范圍而言，文學(xué)類文本閱讀探究主要圍繞文本的主旨和寫(xiě)法展開(kāi)，涉及面相對(duì)狹窄。以2015年江蘇高考考試說(shuō)明對(duì)探究要求的表述為例：

①?gòu)牟煌慕嵌群蛯用姘l(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神。

②探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

③探究文中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。

從以上三點(diǎn)表述不難看出，考試說(shuō)明分別從作品、作者、讀者三個(gè)角度對(duì)探究進(jìn)行說(shuō)明，即文學(xué)類文本閱讀探究主要圍繞作品意蘊(yùn)、民族心理、人文精神，創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖以及讀者見(jiàn)解等問(wèn)題進(jìn)行。這些問(wèn)題都需在準(zhǔn)確深刻領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性研究。

二、追根溯源

存在決定意識(shí)。近十年的高考探究考查，在題型建設(shè)上未能取得一致性認(rèn)識(shí)，是師生產(chǎn)生畏難心理的直接原因。探究題型建設(shè)上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在設(shè)題和答題兩個(gè)環(huán)節(jié)上。

1.設(shè)題的規(guī)范問(wèn)題

由于分省命題，各省市在探究題考查的深淺難易和拓展延伸上均有差異。好的探究題須給考生提供合適的探究角度和路徑，便于考生由淺入深、由易入難逐步進(jìn)行思維的延展活動(dòng)，在評(píng)價(jià)上也利于根據(jù)考生思考的深刻性和準(zhǔn)確性進(jìn)行科學(xué)判分。然而，目前高考探究題的設(shè)置欠科學(xué)性和層次性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)模糊的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（1）設(shè)題過(guò)淺，無(wú)須探究

探究的問(wèn)題過(guò)于淺顯，答案或直接出現(xiàn)在文本中，或由生活情理入手可直接獲得，考生無(wú)須深入思考。這樣的設(shè)題缺少縝密的思維過(guò)程，違背了探究考查的初衷。如2013年遼寧卷《圣誕夜的歌聲》第11（4）題及答案：

小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)亞諾什心存歉疚。他是否應(yīng)該還錢(qián)？請(qǐng)結(jié)合作品加以解說(shuō)，并談?wù)劷o你的啟示。（8分）

答案：觀點(diǎn)一，亞諾什不該把錢(qián)送回去。他本來(lái)可以用這筆錢(qián)給孩子們買(mǎi)些圣誕禮物，僅有歌聲的圣誕節(jié)是不完滿的。觀點(diǎn)二，亞諾什應(yīng)該把錢(qián)送回去。快樂(lè)是錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的，窮人也有尊嚴(yán)，靴匠不應(yīng)該以犧牲一家人的快樂(lè)為代價(jià)而接受施舍。觀點(diǎn)三，亞諾什可以采取變通的方法。例如他可以邀請(qǐng)富人跟他們一家一起唱歌過(guò)節(jié)。物質(zhì)與精神雙重的快樂(lè)是較為圓滿的。

亞諾什是否該還錢(qián)的問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智，考題也不要求面面俱到，考生只要從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)回答，自圓其說(shuō)即可；所謂“結(jié)合作品”也是就事說(shuō)事，點(diǎn)到即可（可參看提供的答案）。這道題忽視了思維含量，根本就是道偽探究題。

（2）設(shè)題太偏，無(wú)從探究

所謂偏就是欠公允。不從作品整體或常規(guī)角度設(shè)題，使考生一時(shí)難以從中找到解題方向和思路。如2014年江蘇卷《安娜之死》第15題及答案：

請(qǐng)?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫(huà)線句的意蘊(yùn)。（6分）

一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過(guò)充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書(shū)籍，比以往更加明亮地閃爍起來(lái)，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來(lái)，開(kāi)始昏暗下去，永遠(yuǎn)熄滅了。

答案：“蠟燭”的比喻，寫(xiě)出了安娜死亡前意識(shí)從異常清醒到漸趨模糊直至消失的過(guò)程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對(duì)安娜之死的總結(jié)。畫(huà)龍點(diǎn)睛，暗含著作者的喟嘆同情。

一個(gè)陌生文本的節(jié)選段落，且鮮有上下文的照應(yīng)提示，要對(duì)其中一個(gè)孤立句子的意蘊(yùn)做探究，難度之大可想而知?！跋灎T”是意象，“閃爍”“昏暗”“熄滅”各有所指?？忌狈?duì)安娜此前人生歷程的了解，不能將蠟燭光亮的變化與安娜的意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)句意的理解尚不確定，何來(lái)探究一說(shuō)？如此設(shè)題顯然失之偏頗，了無(wú)意義。另外，答案中的“可以理解為作者對(duì)安娜之死的總結(jié)”“畫(huà)龍點(diǎn)睛，暗含著作者的喟嘆同情”是對(duì)畫(huà)線句子作用的理解，不在意蘊(yùn)探究范疇之內(nèi)。

2.答案的尺度問(wèn)題

探究題備考有個(gè)深淺尺度的問(wèn)題，即究竟探到哪一步適宜。這個(gè)問(wèn)題的確很難有標(biāo)準(zhǔn)，靠船下篙是備考的常規(guī)策略，現(xiàn)有高考探究題答案是“模范”，但不同年份和省份的探究題答案的展開(kāi)角度多寡、探究程度深淺、文字?jǐn)⑹鲈斅远加胁町?，參考價(jià)值不甚明顯。以下面兩題答案為例說(shuō)明。

2014年新課標(biāo)Ⅰ卷《古渡頭》第11（4）題及答案：

作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。?分）

答案：①藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過(guò)突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)，耐人尋味；②情感表現(xiàn)上，以渡夫的無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度；③人物形象上，既表現(xiàn)了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；④思想內(nèi)容上，從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

2013年重慶卷《槍口下的人格》第18題及答案：

貝爾蒂對(duì)俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ú⒄f(shuō)明理由。（7分）

答案：（1）貝爾蒂的態(tài)度是值得肯定的。他善待俘虜既是對(duì)國(guó)際公約的遵守，也是人道主義精神的體現(xiàn)。（2）貝爾蒂應(yīng)該救邁爾。在貝爾蒂看來(lái)，讓邁爾替自己去死有辱自己的人格，因此他用生命捍衛(wèi)了人格的尊嚴(yán)。

兩道探究題分值相似，答案的層次和詳略卻明顯不同：上題從藝術(shù)結(jié)構(gòu)、情感表現(xiàn)、人物形象和思想內(nèi)容等不同角度展開(kāi)思考，不要求四個(gè)角度齊全，解題思維從內(nèi)容引發(fā)出去，先探得角度和要點(diǎn)，再結(jié)合文本闡發(fā)，彰顯了思維梯度；下題答案過(guò)于單薄，僅就事論事，在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上稍加解說(shuō)，沒(méi)有“探”的過(guò)程，答案各要點(diǎn)間也沒(méi)形成梯度。同是探究題答案，其深淺高下要求不一。

兩題都要“談?wù)勀愕目捶ā?。這需注意兩個(gè)問(wèn)題：一是“你的看法”要與文本相關(guān)聯(lián)，不管是與文本觀點(diǎn)傾向相同、相反還是別有新解，都得由文本生發(fā)展開(kāi)，脫離文本的探究是盲人騎瞎馬；二是要表達(dá)自己見(jiàn)解最好結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)談，所謂“你”是現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體，站在現(xiàn)在、站在現(xiàn)世、站在個(gè)體的角度探究問(wèn)題，而這兩題的答案均鮮有“你”的意識(shí)，筆者認(rèn)為稍有瑕疵。

三、探求方法

洞悉高考探究題設(shè)題及答案上的瑕疵，能進(jìn)一步明確該類題型的考查特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法。此外，筆者認(rèn)為，備考探究題還要注意以下幾個(gè)方面。

1.注重思維，層層遞進(jìn)

探究題的思維特點(diǎn)決定了作答要有層次性。這也是探究與分析的另一明顯區(qū)別：分析問(wèn)題的不同角度間可以是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系等多種復(fù)雜關(guān)系，而探究問(wèn)題的不同角度必須是由現(xiàn)象探尋因果、由感性究詰理性、由淺層次追溯深層次，層層遞進(jìn)。如2012年福建卷《雙琴祭》第15題及答案：

請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要探析作品蘊(yùn)含的情感。（6分）

答案：①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。

“作品蘊(yùn)含的情感”既可理解為作者表達(dá)的情感，也可理解為讀者理解獲得的情感。文本標(biāo)題是“雙琴祭”，但表意的終點(diǎn)顯然不在“祭琴”，而是通過(guò)琴的命運(yùn)寫(xiě)了演奏家的命運(yùn)，并由琴和演奏家的命運(yùn)悲劇折射出悲劇的社會(huì)根由，即世人和社會(huì)的普遍不良心理及其嚴(yán)重后果。思考即可沿著“琴—演奏家—世人—社會(huì)”的順序逐步延伸，深入挖掘作品的情感主旨，逐步發(fā)掘作者隱含在句里行間的深層含義。

2.立足文本，適度拓展

文本是探究的根本。好的探究題要立足文本，但同時(shí)也要跳出文本，深入剖析文本主題的社會(huì)根源，指出作品的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義?！拔谋緝?nèi)+文本外”是探究題的常規(guī)思考模式。文本內(nèi)的探究一般從內(nèi)容、主旨、情感、章法等幾個(gè)因素的相互聯(lián)系入手；文本外的探究就是要將文本與作者的創(chuàng)作意圖或社會(huì)意義結(jié)合起來(lái)，這樣的探究看似在文本之外，其實(shí)恰是作品深層內(nèi)涵的體現(xiàn)。如2012年江蘇卷《郵差先生》第14題及答案：

作品敘述舒緩，沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容有什么作用？試作探究。（6分）

答案：①有助于刻畫(huà)郵差這一形象特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；②淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風(fēng)格；③也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)。

答案前兩個(gè)要點(diǎn)緊扣小說(shuō)的內(nèi)容展開(kāi)：敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們祥和安寧的生活狀態(tài)，與小說(shuō)主人公郵差先生的個(gè)人經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、處事方式相吻合；沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，便于進(jìn)一步展現(xiàn)郵差先生工作平凡，態(tài)度平和，表現(xiàn)對(duì)他的贊美之情。這兩點(diǎn)通過(guò)小說(shuō)內(nèi)容來(lái)推知文本章法，思考在文本之內(nèi)。第三點(diǎn)是文本內(nèi)容和主題的拓展，小城延續(xù)慣有的生活狀態(tài)，在歷史大背景（日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)）下的沒(méi)有硝煙，委婉表達(dá)出作者對(duì)和平安寧的生活的向往之情。這個(gè)要點(diǎn)看似牽強(qiáng)，考生容易忽略，但試題上文本結(jié)尾處標(biāo)示了“一九四二”字樣，這就是提醒考生注意小說(shuō)的創(chuàng)作背景。不過(guò)，類似的拓展探究一定要根據(jù)文本創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行，切忌見(jiàn)風(fēng)就是雨，任意胡亂聯(lián)系。

3.條分縷析，精雕細(xì)琢

探究題分值大，評(píng)分時(shí)按點(diǎn)給分，答案要點(diǎn)必須條分縷析；即便找準(zhǔn)角度，分清要點(diǎn)，在敘述語(yǔ)言上還要精心雕琢，力爭(zhēng)表意完整準(zhǔn)確。如2014年湖北卷《六指猴》第19題及答案：

這篇微型小說(shuō)的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫(xiě)法？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

答案：①便于密集且清晰地組織、傳達(dá)信息，適合本文豐富、復(fù)雜的敘事內(nèi)容的表現(xiàn)需要。②便于加快敘事節(jié)奏，適合本文迅速推進(jìn)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的需要。③便于敘事場(chǎng)景的靈活切換，適合本文于多場(chǎng)景中敘事、寫(xiě)人的需要，產(chǎn)生電影分鏡頭的效果。④本文段落雖然短小，但內(nèi)容的表達(dá)簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，富有“提示”性，能夠有效調(diào)動(dòng)讀者的想象。

采用何種段落形式是作者個(gè)人的創(chuàng)作習(xí)慣所致，似乎無(wú)法探究，但題干中“這篇微型小說(shuō)”是一個(gè)重要的提示語(yǔ)，它提示考生從（微型）小說(shuō)的體裁特點(diǎn)角度展開(kāi)思考，小說(shuō)的基本要素、微型小說(shuō)的微言深意特點(diǎn)等都是重要思考角度。這樣，考生便能從敘事的簡(jiǎn)潔性、情節(jié)的條理性、信息的豐富性、場(chǎng)景敘述轉(zhuǎn)換的便捷性以及相互間的關(guān)系等展開(kāi)敘述。

另外，在某一具體角度的敘述上，表意需切實(shí)，富有邏輯。如上題答案第三點(diǎn)，將精短的段落形式與文本敘述中人多、事多、場(chǎng)景多的特點(diǎn)建立起聯(lián)系來(lái)，說(shuō)明一個(gè)或少量的段落就能描繪一幅場(chǎng)景；小說(shuō)文本雖短，但場(chǎng)景豐富且畫(huà)面感強(qiáng)。這樣的論述準(zhǔn)確精要，結(jié)合文本中具體的人和事，分析具體，內(nèi)容實(shí)在，邏輯性強(qiáng)，易于得高分。