李白堅(jiān)

要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先必須端正一個(gè)觀念：學(xué)生并非一張白紙！因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該而且必須充分利用、尊重和正視學(xué)生“這張紙”中已經(jīng)擁有的那么一點(diǎn)也許是可憐的知識(shí)、智慧或者經(jīng)驗(yàn)的“本錢”，去誘導(dǎo)、啟發(fā)、幫助他們做大做強(qiáng)自己的“生意”——獲取更多的知識(shí)、智慧或者經(jīng)驗(yàn)。

由“已知”獲得“未知”，是讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)主體地位的重要觀念，也是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的精髓。一旦有了這種觀念的指導(dǎo)，那么，落實(shí)學(xué)生主體地位的方法、點(diǎn)子、路徑也就應(yīng)運(yùn)而生了。本文僅例舉三項(xiàng)。

一、換位出題，完善學(xué)生的認(rèn)知主體功能

一切教育都以受教育者的主動(dòng)接受為基礎(chǔ)。受教育者必須具備一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，還必須具備主觀接受的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿，才有可能接受施教者的教育。

假如班級(jí)里的學(xué)生都有程度不同的饑餓，應(yīng)該給他們多少食物，這取決于他們的食物需求。三分饑餓，就有三分需求；十分饑餓，就有十分需求；不太饑餓，即使?jié)M桌佳肴，他們也不會(huì)很感興趣。因此，最好的辦法是讓學(xué)生自己拿食物吃，吃多少拿多少，沒(méi)吃飽或者還想吃些其他食物時(shí)，教師則提供幫助。因此，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師用怎樣的方法讓學(xué)生能夠在某種認(rèn)知“饑餓”條件下自行獲取“食物”，以及教師在學(xué)生的主動(dòng)獲取中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)解的問(wèn)題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谏虾|昌中學(xué)東校初一（5）班做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)課，每節(jié)課發(fā)給學(xué)生少則幾千字多則萬(wàn)余字的文章，讓他們閱讀理解。教師不做講解，僅僅要求學(xué)生快速閱讀后，每人為有關(guān)文章出兩道“四選一單項(xiàng)選擇題”，然后讓其他同學(xué)解題。如果產(chǎn)生問(wèn)題，則展開(kāi)討論，教師參與組織并給予指導(dǎo)。這種教學(xué)方法稱之為換位出題，其操作程序如下：

1.發(fā)給學(xué)生閱讀文章，規(guī)定閱讀時(shí)間；

2.閱讀完畢的學(xué)生為文章出一至兩道“四選一單項(xiàng)選擇題”；

3.將黑板分成若干部分（如八等分），請(qǐng)八個(gè)學(xué)生板書(shū)自己出的選擇題；

4.分別請(qǐng)八個(gè)學(xué)生解答以上選擇題；

5.出題的學(xué)生根據(jù)文章判斷做題學(xué)生的正誤；

6.做題的學(xué)生根據(jù)文章判斷出題學(xué)生所出題目的優(yōu)劣；

7.師生討論題目、答案和文章之間的關(guān)系；

8.教師答疑、總結(jié)。

以上操作方法，也可以稍加改變：

1.發(fā)給學(xué)生閱讀文章，規(guī)定閱讀時(shí)間；

2.閱讀完畢的學(xué)生為文章出一至兩道“四選一單項(xiàng)選擇題”；

3.所有學(xué)生將自己出的選擇題寫在紙上，循環(huán)后傳，使每個(gè)學(xué)生都拿到前一個(gè)學(xué)生的選擇題，然后做題；

4.做題完成后，交還前面的同學(xué)，讓出題學(xué)生根據(jù)文章判斷做題學(xué)生的正誤；

5.如有任何問(wèn)題，做題學(xué)生和出題學(xué)生互相討論，或者請(qǐng)教師評(píng)判；

6.教師答疑、總結(jié)。

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生感到奇怪而且不習(xí)慣，但是換位出題的實(shí)際操作過(guò)程激起了他們的強(qiáng)烈興趣，平時(shí)被動(dòng)接受教師分析的語(yǔ)文課，瞬間變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相駁詰和熱烈探討的課程。方式稍變，趣味速濃。

一次，教師提供朱自清散文《匆匆》和豐子愷散文《漸》讓學(xué)生比較閱讀，恰好有四位華東師范大學(xué)的學(xué)生前來(lái)聽(tīng)課，因此邀請(qǐng)他們一起參與換位出題的訓(xùn)練。

大約二十分鐘后，閱讀和出題都已結(jié)束。依照常規(guī)，教師請(qǐng)了七個(gè)初中生和一個(gè)大學(xué)生在黑板上寫出他們出的“四選一單項(xiàng)選擇題”，然后請(qǐng)其他同學(xué)上臺(tái)解題。

大學(xué)生出的題是：

下列選項(xiàng)正確的是：

A.“因?yàn)槠渥兏菨u漸的……猶如從斜度極緩的長(zhǎng)遠(yuǎn)的山坡上走下來(lái)?！庇昧藬M人的修辭手法。

B.“假如一位千金之子忽然變了乞丐或偷兒，這人一定憤不欲生了?！边@位“千金之子”沒(méi)有上造物者隱蔽時(shí)間的當(dāng)。

C.兩位作家，一位感到時(shí)間“匆匆”，另一位感到時(shí)間“漸漸”，是個(gè)人感覺(jué)，與時(shí)間概念無(wú)關(guān)。

D.“造物的騙人，使人流連于其每日每時(shí)的生的歡喜而不覺(jué)其變遷與辛苦，就是用這個(gè)方法的?！逼鋵?shí)是說(shuō)人的生命是幸福的，應(yīng)該盡量揮霍。

做這道題的初中學(xué)生選擇的是“C”，然而大學(xué)生公布的答案卻是“A”。

這時(shí)，教室里一下子熱鬧起來(lái)。馬上有學(xué)生舉手表示反對(duì)：“C”是對(duì)的，“A”錯(cuò)了，“因?yàn)椤?；立刻又有同學(xué)反對(duì)：“C”錯(cuò)了，“A”才是對(duì)的，“因?yàn)椤?。由于意?jiàn)相左，很多“中間派”為了“明辨是非”，紛紛帶著打印文章涌上講臺(tái)，一一核對(duì)原題，思考、商討甚至論爭(zhēng)。

接著，全班從什么是擬人、什么是比喻，討論到了什么是比擬；從時(shí)間是主觀的還是客觀的，討論到了個(gè)人感覺(jué)和客觀概念的關(guān)系；從出題的語(yǔ)言是否應(yīng)該規(guī)范好懂或者晦澀難懂“賣個(gè)關(guān)子”，討論到了怎樣設(shè)置問(wèn)題才更有價(jià)值……

課到此處，已如音樂(lè)之“華彩樂(lè)段”。此刻，大學(xué)生出的題究竟如何，中學(xué)生解的題是否正確，已經(jīng)不再重要。一節(jié)課的換位出題訓(xùn)練，在“匆匆”中“漸漸”逝去。直到下課，學(xué)生還在細(xì)細(xì)探討，意猶未盡。

采取換位出題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位十分明顯。

其一，拓展了學(xué)生自學(xué)的空間。由于選擇題是由同學(xué)出的，因此做題的敢于質(zhì)疑，討論得以生成；同理，出題的也敢于叫板，反駁得以生成。出題中涉及對(duì)文章本身的理解和分析，倘若理解有偏頗、分析有高下，矛盾即刻產(chǎn)生，尖銳碰撞的課堂討論必不可免。教師直到最后才發(fā)表意見(jiàn)，為學(xué)生的閱讀分析打開(kāi)了運(yùn)用已知、探索未知的廣闊自學(xué)空間。

其二，教師得以戒除喋喋之陋習(xí)。多年來(lái)“一言堂”雖然屢被批駁，但由于本質(zhì)上沒(méi)有讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師不講誰(shuí)講？教師不做誰(shuí)做？現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)始掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，改變了傳統(tǒng)的“現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論性傳遞”教學(xué)本質(zhì)，教師騰出空間和時(shí)間放手讓學(xué)生自學(xué)，也就可以“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”了。

其三，提高了學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生出的是選擇題，他們的思維必因同一個(gè)命題而出現(xiàn)多向性、多維性和多頭性的全方位立體思考，這對(duì)學(xué)生提高思維能力和深入理解文章，具有巨大的牽引作用和拓展效果。

二、學(xué)案教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀主體地位

如果說(shuō)教案是教師上課前制定的具體教學(xué)計(jì)劃，那么學(xué)案則是教師根據(jù)教案設(shè)定的目標(biāo)、要求、程序、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)、注釋、背景、操作以及本來(lái)準(zhǔn)備口頭講授的內(nèi)容等，重新編排鋪敘，寫給學(xué)生上課時(shí)閱讀理解的綜合性文字指引，是為了學(xué)生自學(xué)而準(zhǔn)備的案頭文字。用學(xué)案教學(xué)以后，教師的口頭講授將逐漸被引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的學(xué)案教學(xué)行為所代替，并把學(xué)生推向主體地位。

下面請(qǐng)看一則初中課堂作文學(xué)案，我們擬通過(guò)這個(gè)學(xué)案，研究怎樣讓學(xué)生在課堂上具有主體地位。

《紅樓夢(mèng)》中的“三頓飯”

一、教師的話

生活中的時(shí)間和文章中的“時(shí)間”是不一樣的。生活的時(shí)間不舍晝夜、無(wú)法改變，但是文章中的“時(shí)間”卻可以拉長(zhǎng)或者縮短！下面以《紅樓夢(mèng)》中三頓飯的篇幅，看看曹雪芹是如何將一頓飯的情節(jié)拉長(zhǎng)縮短的。

【材料一】

（寶玉）正鬧著，賈母遣人來(lái)叫他吃飯，方往前邊來(lái)，胡亂吃了半碗，仍回自己房中。

（見(jiàn)《紅樓夢(mèng)》第二十一回）

賈寶玉的這頓飯只花了“一行”的文字就“吃”完啦！共29個(gè)漢字！

【材料二】

下面這頓飯，就吃得稍微慢一點(diǎn)了，一共“吃”了“六行”，比前一頓飯多了六倍！

尤氏就吩咐媳婦婆子們：“快送飯來(lái)?！遍T外一齊答應(yīng)了一聲，都各人端各人的去了。

不多時(shí)，擺上了飯。尤氏讓邢夫人王夫人并他母親都上坐了，他與鳳姐兒寶玉側(cè)席坐了。邢夫人王夫人道：“我們來(lái)原為給大老爺拜壽，這豈不是我們過(guò)生日來(lái)了么？”鳳姐兒說(shuō)：“大老爺原是好養(yǎng)靜的，已修煉成了，也算得是神仙了。太太們這么一說(shuō)，就叫作‘心到神知了?！币痪湓捳f(shuō)的滿屋里笑起來(lái)。

尤氏的母親并邢夫人、王夫人、鳳姐兒都吃了飯，漱了口、凈了手……

（見(jiàn)《紅樓夢(mèng)》第十一回）

【材料三】

大觀園里的吃飯，還有吃得非常慢、非常有趣而又十分別致的，那就是鼎鼎有名的“劉姥姥進(jìn)大觀園”這頓飯。曹雪芹用了比上述兩頓飯要多到十幾倍的篇幅進(jìn)行描寫：

調(diào)停已畢，然后歸坐……賈母素日吃飯，皆有小丫鬟在旁邊，拿著漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鴛鴦是不當(dāng)這差的了，今日偏接過(guò)麈尾來(lái)拂著。丫鬟們知他要捉弄?jiǎng)⒗牙?，便躲開(kāi)讓他。鴛鴦一面侍立，一面遞眼色。劉姥姥道：“姑娘放心?！薄粫r(shí)吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話，這里收拾殘桌……（從略）

（見(jiàn)《紅樓夢(mèng)》第四十回）

人生在世，首先必須吃喝！所以在很多小說(shuō)、電影、電視劇里，吃飯總也少不了。上面選錄的吃飯情節(jié)，是《紅樓夢(mèng)》中比較典型的三次。

第一次既沒(méi)有細(xì)節(jié)，也沒(méi)有情節(jié)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一行帶過(guò)。

第二頓飯就仔細(xì)多了，寫了人們的座次、人物對(duì)話，還寫了一些飯后簡(jiǎn)潔的衛(wèi)生工作。

第三頓飯是《紅樓夢(mèng)》中的“華彩樂(lè)段”，是最為有名的吃飯描寫。其中的人物描寫，堪稱典范。此中有動(dòng)作描寫、神態(tài)刻畫、道具描繪、打趣對(duì)白，場(chǎng)面熱鬧，戲劇性極強(qiáng)。正因?yàn)榇?，曹雪芹的筆墨也特別濃烈。

為什么第三頓飯能夠?qū)懙媚敲醋屑?xì)、篇幅那么長(zhǎng)呢？那是因?yàn)椋河协h(huán)境的交代，有人物動(dòng)作描寫，有豐富的人物對(duì)話，有精致的細(xì)節(jié)。

寫任何場(chǎng)景，只要注意了以上四個(gè)方面，就能將文章寫細(xì)寫長(zhǎng)了！當(dāng)然，如果還能加點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》中較少涉及的心理活動(dòng)，文章將更為豐富多彩！

現(xiàn)在，我們也來(lái)實(shí)踐一下上述方法，記敘一段我們的生活場(chǎng)景。待會(huì)兒，當(dāng)老師說(shuō)“開(kāi)始”時(shí)，第一小組的同學(xué)按照原來(lái)順序坐到第四小組的座位上去；以此類推，第四組坐到第二組；第二組坐到第三組；而第三組坐到第一組去?？纯茨膫€(gè)小組動(dòng)作最快？聲音最輕？稍后，老師還要下令讓大家再坐回去。換位過(guò)程中，我們還將讓同學(xué)們?cè)趤y中“定格”，以便互相觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)。

請(qǐng)模仿《紅樓夢(mèng)》的記敘方法，記敘這次“交換座位”的活動(dòng)，800字以上。

以上學(xué)案教學(xué)，是如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的呢？

第一，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)以后，上課的形態(tài)發(fā)生了變化。教師講得少了，把原本口頭講授的內(nèi)容壓縮成了案頭文字發(fā)給學(xué)生自行閱讀理解。這樣，信息傳遞的方式便從聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)的全盤吸收（已經(jīng)理解了也得繼續(xù)聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)懂也來(lái)不及想一想），變?yōu)閷W(xué)生眼球收取信息的主動(dòng)攝取（懂了就看快點(diǎn)，不懂就看慢點(diǎn)）。課堂教學(xué)內(nèi)容由原先的教師做主（想多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，想少講點(diǎn)就少講點(diǎn)），變?yōu)橛蓪W(xué)生做主（主要信息已經(jīng)由文字相對(duì)固定，學(xué)生想看多點(diǎn)就多點(diǎn)，想看少點(diǎn)就少點(diǎn)）。

運(yùn)用學(xué)案教學(xué)后，從學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短掌控，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍判斷，都把學(xué)生推到了“主人翁”的高度——就像原先聽(tīng)父母講故事的兒童成長(zhǎng)為靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后認(rèn)知水平的高低優(yōu)劣，是不難判斷的。

第二，自行閱讀理解，才能停下來(lái)思考，才能來(lái)得及質(zhì)疑。思考和質(zhì)疑，是課堂討論和駁詰的契機(jī)。在這樣的課堂上，非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題多了，學(xué)生主動(dòng)思維的機(jī)制得以創(chuàng)設(shè)。此外，教師既然已經(jīng)將講授重點(diǎn)內(nèi)容化為文字學(xué)案交給學(xué)生自行學(xué)習(xí)，原則上就不用進(jìn)行繁復(fù)的口頭講解或者“照本宣科”了，教師要做的是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)案并且設(shè)定一定的答疑程序。這樣，經(jīng)久不衰的“一言堂”痼疾，有望得到解決。

第三，長(zhǎng)期大量運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)生接受的信息從一直以來(lái)單純的記敘性文字轉(zhuǎn)換為以介紹、解說(shuō)、詮釋等為主要功能的說(shuō)明性文字。說(shuō)明性文字是趨向于介紹新事物、說(shuō)明新問(wèn)題、詮釋新觀點(diǎn)、導(dǎo)向新知識(shí)的文字表達(dá)和接受形式，具有更多的知識(shí)遷移性和學(xué)科拓展性，就像任何詞典運(yùn)用的都是說(shuō)明性文字一樣。讓學(xué)生提高說(shuō)明性文字的閱讀量和閱讀能力，將是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、走向獨(dú)立、成為學(xué)習(xí)主體的重要技術(shù)途徑。

三、游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體感受

游戲是孩子日常生活的主要內(nèi)容。他們?cè)谟螒蛑心７?、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，了解、嘗試社會(huì)秩序，獲得進(jìn)入社會(huì)所必要的技能和本領(lǐng)。

游戲能使嚴(yán)肅的事情變得輕松，使緊張的氛圍趨于緩解。把游戲的方法引入課堂作文教學(xué)，能夠使學(xué)生消除對(duì)作文的陌生感與懼怕感，從而把“要我寫”的被動(dòng)課堂轉(zhuǎn)化為“我要寫”的主體感受。

下面請(qǐng)看小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的課堂上，怎樣利用游戲活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的表達(dá)情緒，從而達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的美好境界。

【課堂實(shí)錄】

師：小朋友，今天的語(yǔ)文課堂上，我們要做三個(gè)競(jìng)賽游戲！

第一個(gè)競(jìng)賽游戲。

老師將一疊紙片，放在每一排的第一個(gè)同學(xué)面前，然后開(kāi)發(fā)令槍：“嘭！”

聽(tīng)到發(fā)令槍響，請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)馬上將這疊紙片最上面一張拿出來(lái)，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學(xué)那里。

后面的同學(xué)拿到紙片以后，將最上面一張拿出來(lái)，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學(xué)那里……直到最后一個(gè)同學(xué)拿到最后一頁(yè)紙！

當(dāng)最后這個(gè)同學(xué)拿到紙片以后，必須馬上站起來(lái)喊：“完成了！”

老師要看看，哪一個(gè)小組傳得最快？我們要取第一名、第二名、第三名，作為第一次比賽的獲勝者！

（學(xué)生進(jìn)行第一次競(jìng)賽游戲。紙片由此發(fā)放完畢。）

師：小朋友，我們現(xiàn)在要做第二個(gè)競(jìng)賽游戲了！

我們每個(gè)人的課桌上都有一頁(yè)有字的紙片。上面寫有一些“秘密文字”。

老師現(xiàn)在開(kāi)發(fā)令槍：“嘭！”

聽(tīng)到發(fā)令槍響后，大家趕快拿起這張紙片，看看上面都寫了些什么內(nèi)容？

我們要競(jìng)賽一番，看看哪個(gè)小朋友閱讀得最快、最好！

我們要取第一名、第二名、第三名，作為第二次比賽的獲勝者！

（進(jìn)行第二次競(jìng)賽。學(xué)生爭(zhēng)相閱讀。很快，第一、二、三名產(chǎn)生。教師請(qǐng)三名同學(xué)分別朗讀紙片上的內(nèi)容。最后，再指揮全班一起朗讀紙片上的內(nèi)容。）

以下是紙片上寫的內(nèi)容：

小朋友：你好！我是大鼻子李教授。以后我們就是朋友了！

我喜（xǐ）歡（huān）讀書(shū)、喜歡打球、喜歡吃糖（táng）、喜歡和小朋友一起玩。以后，我會(huì)常常（cháng cháng）來(lái)和大家一起做游戲（yóu xì）。

你叫什么名字呢？你喜歡吃什么，喜歡穿什么，喜歡玩什么呢？請(qǐng)你寫在下面的方格子里，然后交給我看，好嗎？

我要看看，哪個(gè)同學(xué)寫得最快？寫得最好？不會(huì)寫的字，可以用拼音（pīn yīn）來(lái)寫。

請(qǐng)你寫在下面格子里：（約準(zhǔn)備150個(gè)格子）

□□□□□□□□□□□□□□□□□

師：好，前面兩次比賽都很成功。

下面要進(jìn)行第三次競(jìng)賽游戲了。這次，將更為緊張激烈。

大家一定看到了，紙片下面有許多方格子。請(qǐng)你在方格子里面寫上你應(yīng)該寫的內(nèi)容?？茨膫€(gè)小朋友寫得又多又快又好？第一、二、三名是要獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星的！

老師現(xiàn)在開(kāi)發(fā)令槍：“嘭！”——開(kāi)始！

（發(fā)令槍響后，學(xué)生立刻開(kāi)始寫作，很快就完成了任務(wù)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的作文，并講評(píng)。）

通過(guò)以上活動(dòng)，不難看到游戲在本次課堂教學(xué)中是怎樣落實(shí)學(xué)生主體地位的。

一般來(lái)說(shuō)，任何人看到寫作都會(huì)感到繁難。因?yàn)閷懽骱驼f(shuō)話相比速度慢，必須有條理，不能隨意修正，“白紙黑字”有錯(cuò)誤明顯無(wú)法掩飾。學(xué)生看到寫作更是害怕，因?yàn)樗麄冞€有語(yǔ)言文字貧乏一憾，所以一直以來(lái)，中小學(xué)作文教學(xué)都是困難重重。

如果在作文課堂上加入游戲的因素，情況就會(huì)有所改觀。以上述實(shí)錄為例。上課伊始，教師絕口不談作文，而是提出要做三個(gè)競(jìng)賽游戲。這就放松了學(xué)生的心境，因?yàn)椤巴妗弊罘虾⒆拥奶煨浴Ｂ?tīng)說(shuō)游戲，學(xué)生緊繃的心理放松了。心理放松，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三個(gè)競(jìng)賽游戲，以輸贏的榮譽(yù)感掩蓋了學(xué)習(xí)行為的繁難感，本來(lái)討厭的閱讀、可怕的作文，在此都不見(jiàn)了。閱讀和寫作，在學(xué)生眼中只是游戲勝負(fù)的“標(biāo)的”而已，已經(jīng)不是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

“負(fù)擔(dān)”是一種心理感覺(jué)，而非物理現(xiàn)象。有“趣味”，就沒(méi)有“負(fù)擔(dān)”。以上課堂，正是利用游戲的趣味性，誘導(dǎo)學(xué)生成為游戲主角的同時(shí)，也成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)蘊(yùn)含在游戲之中了。

本課，除了教師不教、學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的主體性還體現(xiàn)在作文的講評(píng)方面。

作文完成后，教師發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在文章的開(kāi)頭都是：“我叫某某某，我喜歡……我不喜歡……”；但也有一兩個(gè)孩子這樣開(kāi)頭：“親愛(ài)的李教授，您好！看到您的自我介紹，我了解了您很多很多……”見(jiàn)此，教師并不直接評(píng)判文章優(yōu)劣，而是請(qǐng)兩個(gè)有代表性的學(xué)生朗讀他們的作文，再請(qǐng)全班學(xué)生舉手投票選舉優(yōu)勝，并讓他們說(shuō)出理由。結(jié)果，毫無(wú)意外地，學(xué)生大多舉手表示更喜歡后面那篇寫有稱呼的文章，理由是：“這篇作文是寫給李教授看的，所以應(yīng)該有稱呼才禮貌?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)是正確的，這時(shí)教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，摳出重點(diǎn)，加以總結(jié)：“今后寫任何文章都要想一想，你這篇文章是寫給誰(shuí)看的！”本課就這樣完滿地結(jié)束了。

經(jīng)常運(yùn)用游戲活動(dòng)，使學(xué)生自然產(chǎn)生表達(dá)情緒，感受自己寫作的主體地位，那么可以預(yù)料，“我手寫我口”的良好狀態(tài)必然出現(xiàn)，而從思維到文字的轉(zhuǎn)化機(jī)制也將很快完成。