焦春喜

【摘 要】 語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言智能，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，也就是說既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情，更要準(zhǔn)確理解語言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)下，有很多的語文老師在教著“課文”，所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點，課文里寫什么知識，教師就講什么知識。這是大多數(shù)語文教師都認(rèn)同的，語文課應(yīng)該是“用課文來教（學(xué)）語文”，教課文是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。所以必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，建立從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文而不是課文，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；教學(xué)；思考

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出， 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線，我們在語文教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索與實踐，使語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式上來。

一、語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要性的主要表現(xiàn)方面

（一）語文教學(xué)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的需要

社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高。僅僅識一些字，能讀一些書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至連能說會寫的要求都已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求語文教學(xué)要從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變，提高語文教學(xué)效果。

（二）語文教學(xué)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變是語文教學(xué)改革的需要

在新課程理念下，語文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言智能，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，也就是說既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)下，有很多的語文老師在教課文，所謂教課文就把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點，課文里寫什么知識，教師就講什么知識。這是大多數(shù)語文教師都認(rèn)同的，語文課應(yīng)該是“用課文來教（學(xué)）語文”，“教課文”是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。所以必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，建立教課文到教語文的轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文而不是課文，關(guān)注語文學(xué)習(xí)的社會性，把語文學(xué)習(xí)引向社會和生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、實現(xiàn)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變

（一）依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容

這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確?，F(xiàn)在每一篇課文除了生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清晰的。我們學(xué)過的一篇精讀課文《小攝影師》，這篇課文的教案，開始我確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫，體悟文本人物的品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語文課程內(nèi)容；語文目標(biāo)應(yīng)該是抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，這才是語文課程的內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生特點合理選擇課程內(nèi)容

一篇課文可以選擇的語文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇。現(xiàn)在我們的語文課教內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時認(rèn)為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。如《橋》這篇課文，可以教的知識點很多：有的老師認(rèn)為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進(jìn)，一層一層揭示這位老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結(jié)尾揭開懸念，所以結(jié)尾非常精彩。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學(xué)要求，那么每個知識點的教學(xué)都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實，語文課不應(yīng)該追求教過，而是應(yīng)該追求教會。所以備課討論后大家形成一個共識，就是要學(xué)會舍棄，傷其十指不如斷其一指。結(jié)尾揭開懸念對五年級的學(xué)生而言是可以學(xué)會的，這篇課文教學(xué)可以圍繞這一個知識點設(shè)計教學(xué)過程：先讓同學(xué)想，前面如果點出他們是父子關(guān)系，行不行？當(dāng)然也可以，你讀一讀，現(xiàn)在這樣寫了，有什么好？通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識課文，最后揭開懸念，能夠增強(qiáng)文章吸引力，使其有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結(jié)果，讓學(xué)生模仿課文修改，最后揭開謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學(xué)到的方法在實踐中操練了一下，通過實踐讓學(xué)生掌握這一方法。這符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）依據(jù)合適的教學(xué)方法有效設(shè)計教學(xué)過程

要教會學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識領(lǐng)會——實踐運用——反思總結(jié)”的過程。語文知識的教學(xué)、語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該這樣設(shè)計教學(xué)流程。如學(xué)習(xí)“結(jié)尾揭開懸念”，首先是理解知識的表征，這時學(xué)生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學(xué)會一種寫作方法；最后還需要反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語境中去遷移、去運用，這是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。如果是課文語言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)過程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計有嘗試運用課文語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進(jìn)消極語匯向積極語匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語言的質(zhì)量就能夠大大提高。

總之，語文教學(xué)是教育中的一項重要內(nèi)容。做好小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生語文能力具有積極的意義，也有利于他們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作。只有采用科學(xué)的方法，不斷探索新的教學(xué)模式，才能最終實現(xiàn)語文教學(xué)中從教課文到教語文的改善，為語文整體教學(xué)效果的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

【參考資料】

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[2] 陳珍珠. 以寫定教，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身[J]. 新課程（上旬），2015（5）.

[3] 吳忠豪. 從“教課文”到“教語文” 小學(xué)語文專題行動研究[M]. 北京：高等教育出版社，2012.