李玉環(huán)

【摘 要】 創(chuàng)建高效課堂涉及到的因素還有很多需要我們考慮周全，創(chuàng)建高效課堂的瓶頸還有很多需要我們拓開。在文章中，作者簡(jiǎn)單闡述了如何創(chuàng)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂的幾點(diǎn)看法。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)科學(xué)；高效；課堂；教學(xué)

創(chuàng)建高效課堂，是我們教育工作者永恒的追求，更是時(shí)代賦予我們的不可推卸的責(zé)任。就目前來講，創(chuàng)建高效課堂更是全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃，培養(yǎng)未來社會(huì)建設(shè)高素質(zhì)建設(shè)者的必經(jīng)之路。

那么，如何創(chuàng)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。

一、在充分對(duì)話的基礎(chǔ)上搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)前盡量完成“與文本（課標(biāo)、教材）的“對(duì)話”、與學(xué)生的“對(duì)話”、與課程資源的“對(duì)話”、與自己的“對(duì)話”。在完成上述幾種對(duì)話后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班實(shí)際對(duì)教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，特別應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的多種“細(xì)節(jié)”和應(yīng)對(duì)措施做好充分的“預(yù)設(shè)”，為提高課堂中的探究效率做好充分的準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真做好課前的其他相關(guān)準(zhǔn)備

對(duì)于以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)課來講，準(zhǔn)備（或指導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備）充分的“有結(jié)構(gòu)材料”、組織學(xué)生進(jìn)行必要的觀察、考察，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息、準(zhǔn)備相關(guān)課件、進(jìn)行課堂觀察、實(shí)驗(yàn)的可行性操作判斷等項(xiàng)準(zhǔn)備，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)課上“行”與“思”協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)是十分必要的。

三、積極營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍

為了能使學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)，我們提出了“三堅(jiān)決”“六允許”“六鼓勵(lì)”：學(xué)生自己能說的，教師堅(jiān)決不說；學(xué)生自己能做的，教師堅(jiān)決不“包辦”；在任何情況下堅(jiān)決不說學(xué)生無能。允許學(xué)生說錯(cuò)了重說；允許學(xué)生說不完整補(bǔ)充；允許學(xué)生提出教材以外的問題；允許學(xué)生沒想好再想；允許持不同意見的學(xué)生間、師生間的爭(zhēng)論；允許學(xué)生扭頭觀察他組情況并與本組進(jìn)行比較。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)事實(shí)情況或已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行有依據(jù)的猜想、假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法；鼓勵(lì)學(xué)生用“自己的話”說出“自己的感受”；鼓勵(lì)學(xué)生勇于找出別人的不足并提出改進(jìn)方法；鼓勵(lì)學(xué)生找出自己失敗的原因重新驗(yàn)證；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

四、以恰當(dāng)?shù)姆绞?，確定課堂探究活動(dòng)的“方向”

我們大家都知道，我們的科學(xué)課堂是有時(shí)間限制的，學(xué)生探究的過程應(yīng)該是科學(xué)探究的簡(jiǎn)約過程，要完全放手，是不現(xiàn)實(shí)的。我們倡導(dǎo)能讓學(xué)生自己在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，在有結(jié)構(gòu)材料的暗示下，確定探究的方向；但絕不排除教師適時(shí)、適度的“干預(yù)”：如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生不能提出要研究的問題或者問題指向單一，教師可以明確要研究的問題；如果學(xué)生提出的問題過于簡(jiǎn)單，教師可以相機(jī)組織其他同學(xué)作答；如果學(xué)生提出的問題屬于“受學(xué)生知識(shí)底數(shù)、能力水平以及時(shí)空、材料等因素限制學(xué)生所不能解決的”，教師可明確告訴他們以后再去解決，如果學(xué)生提出的問題既含有通過努力可以解決且與活動(dòng)目標(biāo)吻合，又含有通過努力也不能解決兩種情況，教師可在說明的基礎(chǔ)上，與學(xué)生協(xié)商確立要著力解決的重點(diǎn)問題，并努力引領(lǐng)學(xué)生帶著明確的目的去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、投入觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)。

五、強(qiáng)化探究信息的搜集與整理

我們觀察到，在小學(xué)科學(xué)課堂上，有相當(dāng)一部分小學(xué)生把興趣和注意力集中在對(duì)材料的“玩”上，而忽略了對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的搜集與整理，導(dǎo)致課堂熱熱鬧鬧，科學(xué)結(jié)論無法得出現(xiàn)象的上演。為此，教師要采用“明確任務(wù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)”等方法引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中隨時(shí)搜集與整理相關(guān)事實(shí)的信息。

六、在充分“放手”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度地指導(dǎo)

以前，教師往往以一個(gè)權(quán)威者的身份，操縱著學(xué)生的一切活動(dòng)，用新的觀點(diǎn)來衡量，這種方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，弊大于利，自然不可取。但如果教師因擔(dān)心只要在課上指導(dǎo)就有限制學(xué)生探究的嫌疑，完全放任學(xué)生自己來探究也是不正確的，因?yàn)?，我們面?duì)的10歲左右的孩子，有些時(shí)候是必須要得到教師指導(dǎo)才能有效探究的。

那么，教師怎樣指導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生的探究呢？我認(rèn)為，教師關(guān)鍵是要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的對(duì)象：一般情況下，指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)把握在學(xué)生探究過程中，遇到困難又難于自行解決的時(shí)候，如果過早，會(huì)限制學(xué)生自行探究的思路，指導(dǎo)過晚，學(xué)生就會(huì)處于一種無序的“瞎忙”之中，而對(duì)于諸如大部分學(xué)生探究中肯定會(huì)遇到的難題或涉關(guān)學(xué)生安全的問題，教師可以在學(xué)生探究前就予以指導(dǎo)。

七、要有效組織學(xué)生“合作”

大家知道，學(xué)生的有效合作是實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的重要途徑。而尚存在我區(qū)部分課堂上的“圍在一起不做聲”“大家一起讀、一起說”，或者“你說我比你聲還大”“匯報(bào)是小組長(zhǎng)的事”“重說（做）輕思”等種種不良現(xiàn)象直接制約了課堂效率的提高。為此，教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生形成分工、合作的意識(shí)和良好習(xí)慣，使他們知道，高效率的合作是需要分工的和默契配合的，無論自己做什么，都是在為集體（小組、班）實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)教師還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)能力基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中輪流擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而做到每位同學(xué)各司其職，活動(dòng)有條不紊，追求和實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效率的合作。

創(chuàng)建高效課堂涉及到的因素還有很多，需我們考慮周全；創(chuàng)建高效課堂的瓶頸還有很多，需要我們拓開。愿我們一起積極實(shí)踐，勤于思索，一同譜寫出構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李東. 和諧高效思維對(duì)話 新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索 小學(xué)科學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2] 邱洪新. 追求“簡(jiǎn)約高效”的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師），2015（1）.

[3] 王麗清. 淺談構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的途徑[J]. 華夏教師，2015（1）.