王樹聚

新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)學生活化，數(shù)學和生活進一步接軌是指從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。因此，數(shù)學教學內(nèi)容應力求從學生熟悉的生活情境中出發(fā)設計數(shù)學問題，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學”。為此，教師要經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近于生活，這就要求小學數(shù)學教學要與生活進一步接軌。

一、數(shù)學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓學生感到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學，增強學習的興趣和好奇，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。在日常教學中，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為教學案例，利用學生已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。

如在教學《分桃子》一課時，我創(chuàng)設情境：先要求每位學生拿出9個桃子放在籃子里，每個籃子放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾籃？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每籃放3個，9÷3=3（籃）；（2）每籃放9個，9÷9=1（籃）；（3）每籃放2個，9÷2=4（籃），多一個；（4）每籃放4個，9÷4=2（籃），多1個；（5）每籃放5個，9÷5=1（籃），多4個。接下來引導學生觀察上面5個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設生活情境，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、數(shù)學理解與生活接軌

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。新的課程標準更多的強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動運用數(shù)學知識，分析數(shù)學現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。

三、日常生活“數(shù)學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數(shù)學問題沒有用新教材的學生，一般的解題思路只有這一種，“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們，卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學走進了生活，使我們的孩子體驗到了解決問題策略的多樣性，促進了孩子思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，縮短數(shù)學與生活的距離，擴大學生的認知視野，拓展學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了數(shù)學興趣，何樂而不為呢？為了使數(shù)學更接近生活，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。