馮耀才

前幾天，我到一所學(xué)校聽課，教室后面坐滿了聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師，講臺上教師精彩的講授吸引了在場每一位師生。正當(dāng)大家津津有味地聽講時(shí)，一個(gè)不和諧的“音符”出現(xiàn)了。

教室靠走廊一邊的玻璃窗里出現(xiàn)了一個(gè)半禿的圓腦袋，眾人感受到一道犀利的目光掃射著整個(gè)教室。然后，“圓腦袋”突然“變臉”，面帶笑容頻頻點(diǎn)頭，跟教室后方聽課的領(lǐng)導(dǎo)一一打招呼。此時(shí)，教室內(nèi)所有師生的目光齊刷刷地盯著窗外“圓腦袋”的“表演”。首先回過神來的是講課的老師，她花了大約半分鐘的時(shí)間，通過提高音量和目光巡視，才將教室內(nèi)大家的注意力給“拽”了回來。接下來的課講得依然很精彩，可我再也感覺不到上半節(jié)課的那種氛圍。

第二節(jié)課的時(shí)候，“圓腦袋”又出現(xiàn)了，同樣的情形又重演一遍了！我?guī)е鴫阂值男那榘镜较抡n，找到本校一名教師，問明其中的原委：學(xué)校為規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，安排管理層每節(jié)課巡視教師上課情況，查看教師是否到崗，是否按要求落實(shí)課堂教學(xué)（統(tǒng)一教學(xué)模式），學(xué)生是否參與教學(xué)等情況。

我問那位教師：“你認(rèn)為這種方式能夠達(dá)成學(xué)校的管理目標(biāo)嗎？”

教師回答：“這種方式對少數(shù)教師是起作用的，可以從形式上約束他們落實(shí)教學(xué)任務(wù)?！薄靶问缴鲜鞘裁匆馑迹俊薄皯?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查唄！”我聽后有些無奈，問：“那你對這種管理方式是怎么看的？”教師笑著說：“你是想聽真話還是假話？”“真話和假話分別是什么？”我追問?！凹僭捑褪呛芎?，管理很規(guī)范，領(lǐng)導(dǎo)很勤勉。真話嘛……”教師猶豫了一下說，“我們有一種被監(jiān)視的感覺，看到領(lǐng)導(dǎo)在窗外伸腦袋，憤怒的情緒油然而生，教師們對這種做法都很反感。”

反感的豈止是教師，連我這個(gè)聽課的“客人”，連續(xù)兩節(jié)課被窗外的那張臉打擾，都心生厭惡：教師在精心組織教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以管理的名義在窗外監(jiān)視，失去了對教師和學(xué)生最起碼的信任；精彩的課堂，和諧的氛圍被窗外時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的臉打亂；為了追求形式上的規(guī)范而影響教師工作的積極性，用形式主義來管理教學(xué)，對師生的尊重和信任都到哪里去了？

更糟的是，以上現(xiàn)象并不是某一所學(xué)校的“專利”。其實(shí)，“堵”不如“疏”，作為校長，我通過下面一些做法來把控教學(xué)過程。

正面引導(dǎo)釋放積極能量。將社會主義核心價(jià)值觀融入到多種輕松愉快的活動中，培養(yǎng)教師敬業(yè)、誠信、友善的價(jià)值觀，讓教師抱著“敬業(yè)”的心態(tài)勤勉工作，帶著“誠信”的品質(zhì)完成教學(xué)活動，讓整個(gè)教學(xué)過程溢滿“友善”的氛圍。

用交流代替“監(jiān)視”。沃爾瑪公司總裁沃爾頓說：“如果你必須將沃爾瑪管理體制濃縮成一種思想，那就是溝通。因?yàn)樗俏覀兂晒Φ恼嬲P(guān)鍵之一?！惫芾硎侨酥危淖兘處煹男袨?，需要走心。教師課堂教學(xué)出現(xiàn)問題，不妨和教師談心，了解其消極工作背后的深層原因，是身體不舒服還是家里有困難，抑或?qū)冃Р粷M意，再針對問題找到解決辦法。

“遠(yuǎn)觀近聽”保障教學(xué)氛圍。想了解實(shí)時(shí)課堂情況，并非一定要將臉貼在玻璃窗上“眼見為實(shí)”。校值日干部只需在教學(xué)樓每一層的樓梯口站一站，便可對本層各教室的秩序狀況有大體了解；在“問題”教室的后門外聽一聽，即可發(fā)現(xiàn)癥結(jié)。此外，定期的學(xué)生問卷、教研組評價(jià)等多種方式也有助于校長了解教學(xué)情況。