劉華貴

課題研究是否有價值，主要通過結題報告來呈現(xiàn)。結題報告為什么會寫成了工作總結呢？原因何在？如何避免？筆者試圖從結題報告與常規(guī)工作總結的區(qū)別以及基本對策來破解上述問題。

結題報告與工作總結的區(qū)別

在一定程度上，結題報告與工作總結都能描述工作經(jīng)過，存在一定的共性。但從根本上而言，工作總結與結題報告存在本質性差異。主要區(qū)別如下表所示：

[＼&正文主要內容＼&附件＼&結

題

報

告＼&1. 引論（即問題的提出，包括 ①問題的提出 ②研究假設與研究目標③研究目的、內容與意義④核心概念的界定⑤文獻綜述⑥理論依據(jù)及內涵）

2. 主論（①交代研究方法：包括研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序②分析研究成果：包括研究發(fā)展與結果概述，對假設、問題、目標的結果描述，統(tǒng)計檢驗的結果等③討論相關問題：主要是指對研究結果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示）

3. 結論（①對結果的概括和推論②建議與措施）＼&1. 概括性成果（專著、調查報告、系列論文等）

2. 研究方法與工具（問卷、原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計、觀察記錄等）

3. 研究效果證明（教師總結性反思、典型案例、獲獎證書等）

一般需要用附件作為過程研究的證明材料＼&工

作

總

結＼&1. 開頭（包括時代背景、工作依據(jù)、指導思想、工作概況、工作收效、基本評價、過渡語）

2. 主體部分（工作中的具體舉措、成績、經(jīng)驗體會、存在的問題、后期打算）

3. 結語＼&1. 相關政策、上級文件、指示

2. 工作的過程性資料

3. 工作成績證明（獲獎證書等）

一般不需要附件＼&][區(qū)別點][類別]

結題報告正文部分偏重于對研究結果的詮釋，研究成果的提煉與分析，且注重定量分析與定性分析的有機結合。而常規(guī)工作總結則偏重于具體的工作舉措以及所取得的成績等。

避免總結式結題報告的對策

管理層面。一是健全科研管理體系。健全科研管理體系，是推動中小學開展教育科研的前提?？蒲泄芾眢w系包括三個維度：觀念體系、組織體系和制度體系。其中，觀念體系主要指中小學教師在思想上對科研工作的認識與理解，這是中小學進行有效科研管理的重要思想前提；組織體系主要指對科研管理機構、科研人員和科研流程的管理，這是實施有效科研管理的核心；制度體系則主要指科研的相關制度，這是科研管理的重要保障。在科研管理過程中，管理者比較關注，是否設置各級科研管理機構？是否制訂相關管理制度？是否搭建管理平臺？總之，在組織體系和制度體系上下的功夫是較多的。但由于中小學教師對科研工作的認識存在偏差，沒有從根本上意識到研究目的是改善教育教學質量和提高管理水平，研究對象是教育教學管理實踐中的現(xiàn)實問題，是對自己工作的反思、總結、提升的過程，導致科研工作沒有達到應有的深度。因此在開展科研管理的過程中，只有從三個維度來健全管理體系，才能促使中小學教師在科研中達到“知”“行”合一的境界，使其真正感受到科研的魅力。

二是開展實效性培訓。開展教育科研培訓，旨在培養(yǎng)一批善于思考、樂于研究的骨干教師隊伍。關注中小學教師的科研培訓需求，根據(jù)需求展開調查，依需求來開展適合中小學教師的科研培訓才會使培訓體現(xiàn)實效性。在調查中，中小學教師對科研培訓的需求如下：34.88%的教師認為需要專家結合實例講析式的培訓，25.58%教師需要研究成果展示交流式的培訓，22.48%教師需要系統(tǒng)科研知識通識培訓，17.05%的教師需要專家科研報告式培訓。

與中小學一線的課題研究者訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學教師迫切需要與其所做課題的具體問題相關的，能解決其問題的教育科研培訓。如：選擇何種研究方法？如何運用該研究方法？如何運用該課題所需要的適切的、恰當?shù)姆椒ㄍ黄颇痴n題的研究重點等問題。正因為中小學教育課題研究是以實踐性應用研究為主，最需要的是切實有效的理論指導、案例引領和問題分析，這就要求各級科研管理部門在組織教科研培訓時必須堅持選擇他們身邊最具生命力、說服力的教科研經(jīng)典案例來啟發(fā)和引導他們。唯有如此， 才能使其在專題培訓中聽得進、坐得住、學得會。

三是加強過程化管理。做實過程性研究是開展課題研究的基本要求。抓實課題研究的每一個環(huán)節(jié)，方能促進中小學教育科研在教育的田野里生根、發(fā)芽、開花、結果。作為科研管理者，需要在課題管理中把握四個方面的工作環(huán)節(jié)：一是指導，即通過指導，幫助學校（教師）選題，設計研究方案，指導實施研究；二是論證，即邀請各級教科研部門、師范院校的專家，對各級規(guī)劃課題進行開題論證，中期研究成果論證，結題研究成果鑒定論證。一方面以解決課題研究中的困惑，確保課題研究正常運作，另一方面確保課題研究成果的信度與效度；三是檢查，作為市級科研管理部門，可采用抽查形式來檢查各區(qū)課題研究進展情況，把握研究現(xiàn)狀，為后期工作調整提供依據(jù)。區(qū)級科研管理部門可每年組織力量對學校承擔的課題研究進展情況進行拉網(wǎng)式檢查，每年組織一次同類課題研究聽證會，每年年底進行一次課題年審（表格式）。校級科研管理部門應在市、區(qū)級科研管理機構例行檢查前做好督促落實與預檢查工作；四是推廣，即對產(chǎn)生的研究成果中有較高價值、有普遍指導意義的成果，可通過教科研專題會議介紹、現(xiàn)場觀摩、科研表彰等形式向學校進行轉化、推廣、應用。管理者從四個方面把控課題研究的管理工作，對于學校有序開展課題的過程性研究是十分必要的。

四是實行激勵性評價。對教師教育科學研究的評價、激勵，不能簡單地以論文發(fā)表數(shù)量、課題級別作為依據(jù)，而是要構建一個科學的教育科研激勵、評價機制，上級主管部門與學校領導要善于從精神和物質上鼓勵、支持教師研究工作，尤其是對那些長期腳踏實地進行科學研究并取得豐碩成果的教師，要通過各種渠道給予大力宣傳和表揚。特別是中小學，應設立教育科研專項經(jīng)費，用于獎勵積極參與課題研究、通過課題研究促進教學實踐的教師，使教師在“教學即研究”的認識下，積極投身于教育科學研究的隊伍，從“校興科研”做起，推動“科研興?！薄?/p>

教師層面。一是加強理論學習。中小學教師，扎根于教育教學一線，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗。教師通過實踐，知道教學的某個環(huán)節(jié)可以如何設置，但這樣設置的教育學、心理學原理是什么？設置是否科學？一線教師卻無從回答。因此，當教師在教育教學工作中遇到困難時，會產(chǎn)生困頓感。理論學習，尤其是堅持教育學、心理學及教育科研方法等知識的學習，不僅能更新中小學教師的教學觀念，更能促進教師教學方式的轉變。如：教師在課題研究過程中，想通過問卷調查了解學生的課堂學習現(xiàn)狀，就需要從調查樣本的確定、問卷的編制、調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、調研報告的撰寫等環(huán)節(jié)把控做起。而環(huán)節(jié)把控的前提是有足夠的理論知識作為支撐。完成一個課題，定量與定性分析的結合，同樣需要教師深厚的理論功底。

二是注重科學求實。教育科學研究是一個求真務實、探索真理的過程。在開展教育科研過程中，原始的真實的數(shù)據(jù)搜集與整理是非常重要的。做實研究，需要用科學的方法，如：文獻法、調查法、行動研究法等。真實數(shù)據(jù)的數(shù)統(tǒng)分析、文獻分析，可幫助教師打開視野，找到研究中的核心問題。通過實踐探索，我們能從量的研究與質的研究中尋找規(guī)律，找到解決教育教學問題的良方。研究過程中的數(shù)據(jù)，應該是建立在調查研究的基礎上，通過前后測對比數(shù)據(jù)顯示出研究效果。教育科學研究不是一個貪走捷徑、弄虛作假的過程。以“東抄西借”、偽造數(shù)據(jù)的形式開展，有?？蒲械赖?，與科學研究的目的背道而馳。

三是優(yōu)化經(jīng)驗總結。豐富的教育經(jīng)驗是中小學教師寶貴的財富，它幫助教師有效地提高教育教學質量。但中小學教師對教育經(jīng)驗的重視不夠，不善于發(fā)現(xiàn)先進的教育經(jīng)驗并進行科學總結。大多數(shù)教師的經(jīng)驗還處于具體經(jīng)驗總結水平，僅將活動過程、效果、體會匯集一處，缺乏將具體經(jīng)驗總結上升到一般經(jīng)驗總結的意識，更不會將教育經(jīng)驗上升到教育理論的高度。因此，結題報告中，只是日常教學瑣事的堆積。當然，詳細的事實材料在研究中是非常重要的。經(jīng)驗總結，首先要以事實為依據(jù)，通過案例、教學活動計劃、學生發(fā)展材料、教學日記、錄音、調查材料等進行有效總結，揭示教育規(guī)律。并通過文獻研究，建立可靠的理論支撐點，以抓住研究重點，揭示教育措施與教育效果的關系，形成自己的觀點。如此，經(jīng)驗總結才真正散發(fā)出科研的味道。