張津精

摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)對高中生英語學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語綜合能力的提高大有益處。然而，由于各種主客觀因素的影響，高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)還有待正確的引導(dǎo)和加強(qiáng)。作者分析了高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素和這些因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從而提出了一些英語教學(xué)中動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的方法，希望有益于高中生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；英語教學(xué)；動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)

1 高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及相關(guān)研究

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)的一類，它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握英語的強(qiáng)烈愿望。它體現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)短暫或是持久的動力，是內(nèi)在需要和外在刺激結(jié)合產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。就學(xué)習(xí)動機(jī)分類而言，大致有兩種。其一是把學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合性學(xué)習(xí)動機(jī)（integrative motivation）和工具性學(xué)習(xí)動機(jī)（instrumental motivation），這一觀點是1972年Gardner和Lambert提出的。前者是指學(xué)習(xí)者由于受到目的語言社會文化的吸引因而希望成為該群體的一員所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)目的語的動機(jī)。持有這種動機(jī)的學(xué)習(xí)者往往對目的語社會的政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化及風(fēng)俗習(xí)慣等有極大興趣，他們學(xué)習(xí)目的語的目標(biāo)是為了能進(jìn)入該社會生活、工作或?qū)W習(xí)而后者是指學(xué)習(xí)者把它作為一種工具以求得一份好工作或考試過關(guān)等。其二是美國心理學(xué)家Brune從來源出發(fā)劃分的內(nèi)部動機(jī)（intrinsic motivation）和外部動機(jī)（extrinsic motivation），前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動機(jī)對高中生英語學(xué)習(xí)效果有直接影響，許多學(xué)者都非常重視高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。近年來，國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究也層出不窮，特別是對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究進(jìn)一步加深。國內(nèi)如劉宏剛&陳平平（2007）、曾丹（2009）、劉紅艷（2011）和陳小詩（2008）等對高中生英語動機(jī)的調(diào)查研究，楊曉峰（2007）中學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)等等。英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究對為高中生英語學(xué)習(xí)提出有益的教學(xué)建議、加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力、提高成績和培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)能力有極大幫助。不同階段學(xué)習(xí)動機(jī)有所變化，了解高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素和強(qiáng)弱對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步具有一定意義。

2 影響高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

影響我國高中英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有許多，包括情景型動機(jī)、工具型動機(jī)、文化型動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、出國動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)、信息媒介動機(jī)等等。高一虹（2003）設(shè)計的動機(jī)調(diào)查問卷就這幾個因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，而劉宏剛和陳平平（2007）等人也以此做了高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查顯示，總體上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，而各動機(jī)強(qiáng)弱的差異也較大。高中生學(xué)生的情境型學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，也就表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易受當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師講課的質(zhì)量和合作氛圍等因素影響。曾丹（2009）對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查顯示，成就型動機(jī)表現(xiàn)最強(qiáng)，外在動機(jī)表現(xiàn)最弱。這表明我國高中生學(xué)習(xí)英語很大部分是想要獲得進(jìn)步，多半是自身的需要，而并非主要受外在條件吸引。龍紹贊（2003）的研究結(jié)果表明，自我效能、興趣水平、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)水平、焦慮水平、歸因傾向六大因素對英語學(xué)習(xí)動機(jī)有其一定的影響。許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年級不同、文理分班、地區(qū)差異在動機(jī)的表現(xiàn)和強(qiáng)弱上有所差異。不同年級的高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定差異，較為顯著的是升學(xué)動機(jī)和家庭因素動機(jī)隨著年級的增加，明顯增強(qiáng)。 莫慧（2012）通過文理科五類動機(jī)（融合型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和成就動機(jī)）對比，發(fā)現(xiàn)理科班的各項動機(jī)都略高于文科班。在內(nèi)在動機(jī)上，農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生。成績好的學(xué)生動機(jī)強(qiáng)度高于成績差的學(xué)生，因為成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，遇到困難更加愿意去克服。焦慮對英語學(xué)習(xí)動機(jī)存在負(fù)向影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越焦慮，學(xué)習(xí)的動機(jī)就越小。

3 激發(fā)和培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

3.1 關(guān)注高中學(xué)生的需要，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生是教學(xué)的中心，因此，我們應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生最基本的需求，從而促進(jìn)動機(jī)的培養(yǎng)。馬斯洛需求理論指出人的需求有生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，要先滿足較低層次需求之后才能滿足較高層次的需求。所以，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)，而應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況了解和滿足他們最基本的需要進(jìn)而關(guān)注知識的需求。如有的學(xué)生家庭出現(xiàn)變故或高考心理壓力大產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，那么教師就不應(yīng)一味責(zé)問學(xué)生，而應(yīng)和學(xué)生談心，指導(dǎo)學(xué)生釋放自己壓抑的情緒，使其得到安全感，重拾學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，利用各種媒體工具激起高中生英語學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥摺保處煈?yīng)采取探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生自己動手動腦，在課堂中更加注重文化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的工具型動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胄蛣訖C(jī)。教師還應(yīng)提升自己的人格魅力，降低課堂焦慮，利用合作學(xué)習(xí)法使學(xué)生在適當(dāng)?shù)男〗M競爭和輕松活躍的氛圍中獲得英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2 提供成功機(jī)會，使學(xué)生獲得成就動機(jī)

根據(jù)曾丹高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查顯示，高中生成就型動機(jī)表現(xiàn)最強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該更加注重成就型動機(jī)。維果茨基（1978）認(rèn)為：在成人的指導(dǎo)下借助成人的幫助，學(xué)生所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，才能起激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛能，才能使學(xué)生獲得最大的可理解性輸入（comprehensible input），促進(jìn)英語的順利習(xí)得。因此，教師應(yīng)因材施教，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)環(huán)境，使高中生獲得可理解性輸入，掌握知識，獲得成就感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。對后進(jìn)生應(yīng)采取鼓勵措施，分配任務(wù)時不宜太難，盡量使學(xué)生都獲得成就感。

3.3 鼓勵學(xué)生正確的歸因和評價

差生往往易把英語成績的好壞歸因為自己的語言天賦和運(yùn)氣，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，不努力學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)策略和努力程度來進(jìn)行歸因，使其認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中不足之處。教師評價時應(yīng)該多從縱向比較，從學(xué)生的前后成績對比，指導(dǎo)其改善學(xué)習(xí)策略和方法、設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得自信。就評價而言，教師應(yīng)多采用形成性評價，看到每個學(xué)生的閃光點，盡量公平的對待所有學(xué)生，使他們的壓力和挫敗感減少，學(xué)習(xí)動機(jī)加強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生對自我評價時，應(yīng)該鼓勵他們，使他們明白自身的優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短，獲取更大的學(xué)習(xí)動力，取得進(jìn)步。

4 結(jié)語

雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學(xué)習(xí)的幾個主要因素中，動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響占33%，而人們認(rèn)為重要的才能和智力卻與動機(jī)持平或是低于它，這足以說明動機(jī)對高中生英語學(xué)習(xí)的重要性。本文作者對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究并提出了合理的建議，希望能為促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果有一定幫助。

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