楊傳燕?黨曉圓?馬冬梅

摘 要：現(xiàn)代低壓電器及其控制技術是電氣工程及自動化類專業(yè)一門主干專業(yè)課程，傳統(tǒng)授課方法采用教師講、學生學為主的模式，同時側重于理論知識的傳授，而忽略了應用層面的培養(yǎng)。針對此問題，本文試圖從教學目的、教學內容、教學形式、教學效果等多個方面進行分析，對該課程的教學方案改革進行探討，提出一套技能與理論知識相結合、行之有效的教學方案。

關鍵詞：現(xiàn)代低壓電器；控制技術；教學改革

1.引言

“現(xiàn)代低壓電器及其控制技術”是電氣工程及自動化類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學目標在于通過對低壓電器的相關理論知識的學習，幫助學生掌握基本電器的工作原理以及基本電氣控制線路的設計方法和接線方式，提高機器設備控制電路故障與改造的分析能力和實踐能力。本課程側重于現(xiàn)代低壓電器及其控制技術理論知識的傳授，重知識，輕技能；教師之間也缺乏溝通，教學資源不能得到充分利用，教學效果不理想，學生學習興趣不高。

2. 教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題及改革必要性分析

筆者在獨立學院講授“現(xiàn)代低壓電器及其控制技術”課程已有四年，由于研究型大學是以培養(yǎng)研究型人才為主，而獨立學院是以培養(yǎng)應用型人才為主，在人才培養(yǎng)目標上有較大的差異，通過逐漸深入的教學研究過程，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)方案與學院培養(yǎng)應用型人才的定位有所差異，存在以下幾方面的問題：

（1）重理論，輕實踐

該課程應用型課程，但其中也有大量的理論知識，而傳統(tǒng)的研究型教學方法普遍都以理論教學為主，在課堂上大篇幅講解現(xiàn)代低壓電器及其一些基本電氣控制線路的工作原理，實踐課程少，致使學生理論知識消化不夠，進行電氣控制線路設計時無從下手。

（2）教學實驗安排不合理

傳統(tǒng)的實驗課程安排，驗證性實驗比例高達80%，綜合設計性實驗極少，缺少實訓、實踐環(huán)節(jié)。然而，應用型人才的培養(yǎng)應該以實踐教學為核心，重點培養(yǎng)學生的工程思維和實踐能力、動手能力，使得學生畢業(yè)時達到企業(yè)對技術水平與能力的要求，畢業(yè)后能盡快適應工作崗位。

針對以上兩方面問題，筆者在教學過程中做了很多嘗試，總結出一套適合獨立學院培養(yǎng)應用型人才的教學改革方案。

3. 適用于應用型人才的教學改革方案

傳統(tǒng)的現(xiàn)代低壓電器及其控制技術課程重理論、輕實踐，教學模式單一，教學實驗以驗證性實驗為主，無法培養(yǎng)合格的應用型人才，在教學過程中，筆者潛心研習，并反復實踐，總結出以下幾個可以改革的方面：

（1）優(yōu)化教學內容，注重實際應用

將理論與實踐，知識與技能培養(yǎng)有機地結合起來，理論教學以實用、夠用為原則，教學過程中，從不同行業(yè)提取典型的工程應用實例，精簡后作為實例進行講解。實驗課程中，通過相關理論知識的講解，然后在教師指導下，學生邊學邊做。使學生在做中學，學中做，多做多練，學做合一，舉一反三，從而提高學生的設計能力與實際動手能力。

（2）改革教學方法，改變教學模式

傳統(tǒng)的教學是“灌輸式”的方法，無論學生是否接受，直接把要講的內容全部講述給學生，而這違背了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的出發(fā)點和歸宿。俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，這句話充分體現(xiàn)了知識并不是靠教師教出來的，而是要通過自身“修行”探索得到的，課堂教學對象應該以學生為主。這個道理所有的老師都能認識并理解到，但是實踐效果卻不佳。以往的低壓電器及其控制技術課程都是采用教師不斷的解釋舉例說明，這樣不但會使學生喪失對本門課程的興趣，同時制約了學生的思維能力。筆者認為，應該實施工程案例教學，實行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實踐相結合教學方法，發(fā)揮學生在教學活動。所以，在實際教學過程中，筆者著重重難點新知識的講解，同時提出疑問，學生通過獨立思考、小組討論、共同探討的方式尋找答案。例如：在講解送料小車自動控制系統(tǒng)的設計時，先復習行程開關、時間繼電器、電機正反轉控制線路工作原理，然后給出控制要求：給出的電機正反轉控制線路的基礎上，通過加入行程開關和時間繼電器來實現(xiàn)送料小車的自動控制。學生積極的參與電路的設計，并將自己的電路圖板書到黑板上，全班同學一起檢查分析其電路圖是否正確和完善，其他同學可以在其基礎上修改并給出理由。這樣通過大家的共同參與，使得同學們對自身電路圖設計中存在的不足有一個更加全面的認識，這樣的學習與教師傳統(tǒng)的反復理論講解比較將有本質的效果改變。

（3）實驗環(huán)節(jié)改革

實驗教學主要是為提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，加深學生對課堂教學中理論、概念的感性認識。而實驗環(huán)節(jié)中普遍存在兩個不足：一是實驗接線大都是在操作臺上實現(xiàn)，實驗臺在進行設計時都會考慮學生在實驗過程中的安全問題，所以都不能看到內部構造，學生只能根據(jù)面板上的電路符號來進行接線，造成學生學完理論和實驗課程后，對基本的電器元器件都還不認識的現(xiàn)象。針對這一問題，筆者在上實驗課時，都會將相應的電器元器件下發(fā)到各組，讓學生觀察元器件內部構造，并用萬用表分辨常開常閉觸頭，提高學生的動手能力。二是實驗內容大部分為驗證性的實驗，學生容易感覺枯燥無味，毫無學習積極性，很少有學生進行獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題，實驗效果極不理想。為了改變這種模式化的教育，筆者采取了將實驗內容由傳統(tǒng)的驗證性實驗調整為設計開發(fā)型實驗的方式。在實驗教學中，根據(jù)客觀條件在適當減少驗證性實驗的基礎上，增加開拓性實驗項目以及設計綜合性實驗。比如：按時間先后順序進行控制的電路、送料小車自動控制系統(tǒng)設計都由學生進行自行設計；而針對綜合性實驗則采用將繼電器控制與PLC控制技術相結合的方式實現(xiàn)電機的正反正。PLC的輸入輸出不再采用開關和指示燈來模擬，而用按鈕作為輸入，繼電器、接觸器、燈泡（指示燈）作為輸出，學生不僅要考慮主電路的設計接線，還要考慮接觸器與PLC的匹配即PLC的輸入輸出接線，同時還必須進行相應程序的設計。在這個綜合設計中，充分的鍛煉了學生綜合能力和團隊協(xié)作能力。

4. 結論

本文針對現(xiàn)代低壓電器及其控制技術傳統(tǒng)研究型大學的方案，提出了兩個方面的問題，并根據(jù)四年的教學積累，在教學內容、教學模式、實驗環(huán)節(jié)等幾個方面進行了探討分析并提出了一套改革的方法和措施。本方案以實際工程應用實例為核心，在教學內容上，側重于基本電器及典型電氣控制線路的工作原理，以提出問題、分析問題、解決問題為主線調動學生學習積極性和主動性、培養(yǎng)學生的工程思維和能力，重視實驗環(huán)節(jié)，以設計性、綜合性實驗代替驗證性實驗培養(yǎng)學生將抽象的知識具體化、培養(yǎng)學生的實際應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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作者簡介

楊傳燕（1985-），女，重慶郵電大學移通學院，研究方向：自動化。