李修平

一、問(wèn)題的提出

素質(zhì)教育的提出已有十幾年了，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》在十幾年前就明確指出：“中小學(xué)教育由應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化知識(shí)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！?/p>

因此，學(xué)校教育管理必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，充分發(fā)揮管理育人的作用。解放家長(zhǎng)的思想，不要太看重分?jǐn)?shù)，真正轉(zhuǎn)變觀念，教育孩子學(xué)會(huì)做人，使孩子的方方面面都在家庭與學(xué)校的默契中全面發(fā)展。否則，實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)校管理體制的改革就只能是一句空話。

當(dāng)前，在新課程改革過(guò)程中，小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題較為突出，這不僅影響教師的工作狀況和學(xué)生的身心發(fā)展，還會(huì)影響教師的身心健康、生活質(zhì)量。本案例從教師的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)入手，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度有針對(duì)性地提出，綻放教學(xué)管理評(píng)價(jià)活力，克服教師職業(yè)倦怠的一點(diǎn)對(duì)策，期待教育領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家在實(shí)踐中探索科學(xué)的教學(xué)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸與困惑

小學(xué)教師的職業(yè)枯竭感為什么高？病因不在于小學(xué)教師沒(méi)有正確的自我認(rèn)識(shí)，不能悅納自己、悅納自己的教師職業(yè)，而在于現(xiàn)在的小學(xué)教師，普遍陷入教育權(quán)利缺失的焦慮，基本沒(méi)有教育自主權(quán)，進(jìn)而對(duì)怎樣做教師也感到困惑。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度的不合理，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)面前“壓死人”。

下面是我校上學(xué)期二年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)校主要關(guān)注同一學(xué)科各班級(jí)的平均分，同時(shí)排名：二（2）班數(shù)學(xué)第一名，二（3）班數(shù)學(xué)第二名，二（1）班數(shù)學(xué)第三名，按照名次對(duì)老師進(jìn)行考核。這張表的“均分差”不大，但二（1）班數(shù)學(xué)老師就明顯有了很大的壓力。由此可見(jiàn)，這種評(píng)比是很殘酷的，把原本平均分相差一分的老師分成三六九等，造成同級(jí)同科教師關(guān)系的緊張。這里還好，分?jǐn)?shù)差距不大，一旦差距較大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要給相關(guān)老師施加壓力了。從這里我們不難看出，95分和96分是絕對(duì)不一樣的，所以我們不禁要問(wèn)：這是素質(zhì)教育嗎？

自素質(zhì)教育實(shí)施以后，教育行政部門(mén)和學(xué)校已嚴(yán)格禁止用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名，全面采用教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的等級(jí)，即“85～100為優(yōu)秀，75～85為良好，60～74為及格，60以下為不及格”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性競(jìng)爭(zhēng)。

但教育行政部門(mén)給學(xué)校，學(xué)校給老師的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍然是應(yīng)試教育下學(xué)生的平均分。教育行政部門(mén)用該校學(xué)生的平均分對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名，學(xué)校以同一年級(jí)相同學(xué)科“班級(jí)學(xué)生平均分”給老師進(jìn)行排名。這就造成教育行政部門(mén)壓學(xué)校，學(xué)校壓教師，教師“揪學(xué)生”，拼命地提升學(xué)生的平均分。

三、教學(xué)質(zhì)量提升的反思與對(duì)策

就當(dāng)前而言，教學(xué)質(zhì)量的提升仍是小學(xué)教師的主要壓力。很多主科教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，白天教師之間搶時(shí)間、爭(zhēng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，課外輔導(dǎo);夜間備課、分析試卷、批改作業(yè)，造成身心過(guò)度疲勞。究其原因，仍是教育思想的不端正，受應(yīng)試教育的影響太深。因此，一方面學(xué)校管理者和教師要端正教育思想，向教育科研要質(zhì)量，向課堂40分鐘要質(zhì)量，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高工作效率。另一方面要實(shí)行科學(xué)管理，合理安排教師的時(shí)間，對(duì)教師實(shí)行彈性管理，保證教師有足夠的休息、學(xué)習(xí)、科研和理性思考的時(shí)間。

當(dāng)前，教育行政部門(mén)提出的所謂“質(zhì)量提升”，實(shí)質(zhì)上就是轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校，同級(jí)同科教師教學(xué)平均分的較量。這種評(píng)價(jià)體系必然導(dǎo)致生源質(zhì)量好的學(xué)校年年受表彰，生源質(zhì)量差的學(xué)校壓力很大。同理，在同一學(xué)校，生源質(zhì)量好的班級(jí)，教師優(yōu)越感增強(qiáng)，家長(zhǎng)擇班;生源質(zhì)量差的班級(jí)，教師提心吊膽，壓力很大，家長(zhǎng)想辦法把孩子轉(zhuǎn)走。當(dāng)然，這里也有轉(zhuǎn)變的時(shí)候，如一個(gè)平均分好的班級(jí)，兩名優(yōu)生轉(zhuǎn)出，兩名差生轉(zhuǎn)入，這個(gè)班的均分就有可能下降3～5分，甚至從原來(lái)的順數(shù)第一變成倒數(shù)第一，這個(gè)班的教師也就由以前的名師變成學(xué)校和同事笑罵的對(duì)象。因此，這種評(píng)價(jià)制度是很殘酷的，必然導(dǎo)致同級(jí)同科教師關(guān)系的緊張。

所以，在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校也應(yīng)該嚴(yán)格禁止用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)給教師排名，全面采用教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的等級(jí)，即以學(xué)生平均分“85～100為優(yōu)秀，75～84為良好，60～74為及格，60以下為不及格”來(lái)評(píng)價(jià)教師。如果感覺(jué)這種評(píng)價(jià)不能真正做到獎(jiǎng)勤罰懶，可以設(shè)立學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)，計(jì)算方法為：班級(jí)及格率×50%+班級(jí)優(yōu)秀率×30%+班級(jí)平均分×20% = 班級(jí)學(xué)科成績(jī)，這樣可以淡化“平均分”這個(gè)容易受極端值影響，且很不合理的指標(biāo)因素，既避免教師之間為了平均分一兩分的差距拼得你死我活，也使教師的教學(xué)進(jìn)入良性競(jìng)爭(zhēng)。

由此可見(jiàn)，我們要真正實(shí)行素質(zhì)教育，就不該只喊素質(zhì)教育的口號(hào)，干著應(yīng)試教育的事情，學(xué)生累，教師更累。應(yīng)該讓教師真正成為教師，不應(yīng)該讓他們受行政指使被折騰得身心疲憊，失去對(duì)職業(yè)的幸福感;應(yīng)該改變教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)制度，真正建立良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，擺脫行政干擾，使教育者、受教育者的權(quán)益得到體現(xiàn)。當(dāng)教育工作變得純粹，自然會(huì)恢復(fù)其應(yīng)有的職業(yè)榮譽(yù)感和崇高感。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該樹(shù)立“以教師為本”的現(xiàn)代教育管理觀念，形成教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)系清晰的現(xiàn)代學(xué)校制度，真正推進(jìn)素質(zhì)教育，使錢(qián)學(xué)森之問(wèn)真正能找到答案。?