蘇建芬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄罢Z文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！?/p>

但放眼我們當(dāng)前的語文課堂，絕大多數(shù)老師在閱讀課上，仍把大量的時間花在對課文思想內(nèi)容的條分縷析上，花在對文本語言的理解積累上，往往忽視了對文本語言形式的探究，缺少了對學(xué)生運用語言的實踐訓(xùn)練。長此以往，就不可避免地造成了學(xué)生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語言表達(dá)能力卻得不到有效提高，有的學(xué)生甚至一直在原地踏步。

其實，我國著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”葉老先生的這番話，對現(xiàn)今語文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語中的”。

正是基于以上理論認(rèn)識和多年從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為：我們的語文閱讀教學(xué)急需改變閱讀理解“一統(tǒng)天下”、表達(dá)運用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當(dāng)減少對課文內(nèi)容的分析理解，騰出時間來讓學(xué)生進(jìn)行運用語言文字的實踐。這就要求我們語文老師必須沉下心來，緊扣課文文體特點，深入研究教材這個“例子”在語言形式上的秘妙，仔細(xì)琢磨在語文課堂上應(yīng)該抓住哪一個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

綜觀新課標(biāo)小學(xué)語文教材中高年級精選的課文，最常見的主要有這么幾種文體：記敘文、說明文、議論文和詩歌。下面我就結(jié)合部分課文實例，來談?wù)勛约菏侨绾尉o扣文體特點，在閱讀教學(xué)中設(shè)計隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據(jù)了小學(xué)語文教材的半壁江山，主要有寫人記事和寫景狀物兩大類。寫人與記事往往是分不開的，“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)”，雖然這兩種文章的側(cè)重點不同，但都會著力刻畫人物形象。教學(xué)時可以讓學(xué)生通過隨文練筆，學(xué)習(xí)課文刻畫人物形象的各種方法。

教學(xué)《愛如茉莉》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動及細(xì)節(jié)的描寫，體會父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛，然后讓學(xué)生回憶生活中最讓他們怦然心動的一個愛的細(xì)節(jié)，再仿照著來寫一寫。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，在體會了點面結(jié)合的寫法后，教師可以讓學(xué)生說一說前幾天班里舉行大掃除的勞動場面，先用幾句話概述一下全班同學(xué)齊動手的火熱場景，然后選擇其中干得最賣力、最認(rèn)真的一個同學(xué)來進(jìn)行詳細(xì)的介紹，最后讓學(xué)生也采用這種點面結(jié)合的寫法將大掃除的勞動場面寫下來。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫來襯托李時珍 “不怕吃苦、一心為萬民造?！?的感人形象，然后創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懸砸r托人物形象……

寫景狀物的文章最主要的特點就是語言形象生動，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過作者生動形象的語言表現(xiàn)出來的。教學(xué)這類文章時，要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文章的語言，體會作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，并適當(dāng)運用比喻、擬人、對比等寫法將景物的特點立體、生動地展現(xiàn)出來的，然后進(jìn)行隨文練筆。

教學(xué)《黃山奇松》時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言材料來感受三大奇松的獨特姿態(tài)，來體會作者對黃山奇松的贊美和喜愛，然后出示其他黃山松的圖片，讓學(xué)生選擇其中的一棵松樹，也運用比喻、擬人的修辭手法來寫一段話。教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，讓學(xué)生說說“課文題目是‘青海高原一株柳，可作者為什么要花那么的筆墨寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹”，然后請學(xué)生說說自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來作對比以突出它的特點，再寫下來。

二、說明文

說明文是介紹科學(xué)知識的文章，表達(dá)上具有結(jié)構(gòu)完整、語言精練、用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密等特點，對當(dāng)下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。所以在說明文的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)知識外，更要從說明文的特點入手，創(chuàng)設(shè)各種語用情境，讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，學(xué)會把語言表達(dá)得簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會。如教學(xué)《神奇的克隆》一課，在學(xué)習(xí)植物的克隆時，讓學(xué)生感受“許多”“幾根”“一株株”等數(shù)量詞的表達(dá)作用，然后說一說“你知道還有哪些植物也能像柳樹、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數(shù)量詞把意思準(zhǔn)確、簡練地表達(dá)出來，再仿照著寫幾個分句來作介紹。

當(dāng)然，小學(xué)語文教材中的說明文為了更適合小學(xué)生閱讀和理解，往往在準(zhǔn)確說明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫的手段，使文章語言更加生動、充滿情趣，使原本深奧難懂的科學(xué)知識變得通俗化、趣味化。這一語言表達(dá)上的特點，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會，并進(jìn)行遷移運用。如在教學(xué)《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說“穿過”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動詞的表達(dá)效果，然后再讓學(xué)生談?wù)劇俺苏n文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運用擬人化的手法將它介紹給同學(xué)聽，比一比誰說得最生動、最有趣，再仿照著寫成一個自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實講道理來闡明作者觀點的文章，也稱說理文。小學(xué)語文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時也大多選用正面事例來證明觀點的正確。教學(xué)時，除了要了解文章觀點及作者選用了哪幾個事例來進(jìn)行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個事例來寫，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要能聯(lián)系已有的知識積累和自身的生活實際來談自己的閱讀感受，加深對作者觀點的理解和認(rèn)同。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，在學(xué)習(xí)了文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事例后，讓學(xué)生說說其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來寫，從而體會議論文所選事例的典型性。最后讓學(xué)生選取一個名人事例寫一寫，證明“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的”這個觀點。學(xué)完《學(xué)與問》一課中的兩個事例后，要進(jìn)一步讓學(xué)生探究：“這兩個事例都說明了作者提出的觀點，只舉一個事例行不行？為什么？能不能先寫沈括的事例，再寫哥白尼的事例呢？”然后讓學(xué)生來交流“在以前的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)你遇到不懂的問題時，你是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”最后讓學(xué)生將其中的一次經(jīng)歷寫下來，寫成一個自然段。

四、詩歌

詩歌的特點在于它有強(qiáng)烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。小學(xué)語文教材中的詩歌主要包括古詩和現(xiàn)代詩兩類，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詩歌的語言，啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領(lǐng)會詩歌的意境，激發(fā)他們的情感。利用好詩歌這一文體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，將對學(xué)生語用能力的提高有很大幫助。

教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，用“文包詩”的形式將這首詩改寫成一篇敘事的文章，通過語言、動作、神態(tài)和心理活動的細(xì)致描寫，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達(dá)出來，展現(xiàn)出一個愛國者的美好形象?！段覀儛勰惆?，中國》這首現(xiàn)代詩采用了總分總的結(jié)構(gòu)，從不同角度表達(dá)了對祖國的熱愛，教學(xué)時教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長江、黃河”的獨特之美，然后說說祖國的壯麗山河還有哪些，各有什么特點。最后再以“我們愛你——”起句，模仿著寫一節(jié)，過一把當(dāng)詩人的癮。

多年的教學(xué)實踐證明，只有在閱讀教學(xué)中緊扣文體特點，“閱讀理解”和“遷移運用”并重，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上探究文本的形式特點，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點進(jìn)行隨文練筆，使“閱讀”和“寫作”兩者相互融合、互相促進(jìn)，才能切實提高語文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中得到螺旋上升。?