王海

摘要：在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，人格教育日益引起社會(huì)的普遍關(guān)注，人格教育的培養(yǎng)，特別是高中語文教學(xué)中的人格培養(yǎng)，是學(xué)校面向社會(huì)培養(yǎng)人才的必然選擇。分析了當(dāng)前我國人格教育以及語文人格教育研究的現(xiàn)狀，探索高中語文教學(xué)中在實(shí)施人格教策略，以期為高中語文教師更加順利地實(shí)施人格教育提供借鑒

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；人格教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3

人格教育是教育教學(xué)的重要任務(wù)，我國高中的語文在高中所有學(xué)科中占有十分重要的作用。在高中語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施人格教育方面能夠發(fā)揮好高中語文教學(xué)的功能，一方面可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的力度。在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，利用語文學(xué)科塑造人格的優(yōu)勢(shì)完成對(duì)學(xué)生健康人格的培育，是語文教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。

一、高中語文教學(xué)中人格教育的現(xiàn)狀

（一）忽視人格教育的重要性

首先高中語文的教學(xué)目標(biāo)和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。但卻沒有納入我們的語文教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)過程也不能體現(xiàn)。高中語文教材必修的第一單元教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)整體感知，端摩語言。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風(fēng)格，挖掘語句的言外之意，只是體現(xiàn)了教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識(shí)，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養(yǎng)和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內(nèi)容和目標(biāo)卻沒有得到體現(xiàn)，這必然導(dǎo)致高中語文教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的這一核心教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生缺乏情感教育

語文教學(xué)理論為如何實(shí)施人格教育提供了很多指導(dǎo)，教學(xué)改革在實(shí)施人格教育方面也取得了一定成效，但我們?nèi)匀徊荒芊裾J(rèn)人格教育的總體實(shí)施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學(xué)中通過情感教化學(xué)生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，家長對(duì)孩子關(guān)心達(dá)到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對(duì)新穎的教學(xué)方式缺少必要的的心理準(zhǔn)備。大部分家長只認(rèn)定嚴(yán)師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。

（三）重講授輕體驗(yàn)的應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已逐步在全國范圍內(nèi)展幵，與素質(zhì)教育相配套的課程活動(dòng)課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學(xué)計(jì)劃之中。開設(shè)這些課程，目的就是為了對(duì)學(xué)生的人格教育帶來有效的引導(dǎo)作用。但我們清楚地知道，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育的影響力仍然巨大，素質(zhì)教育的實(shí)施仍然無法真正展開。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)新理念只是停留在理論，而沒有付諸實(shí)踐。主體和客體都是一個(gè)相對(duì)的概念，在課堂教學(xué)中，教師滿堂灌重講授輕體驗(yàn)的的現(xiàn)象依然普遍存在。

二、高中語文教學(xué)中實(shí)施人格教育的策略探討

（一）樹立科學(xué)的語文課程價(jià)值觀

傳統(tǒng)的語文課程價(jià)值觀把發(fā)展學(xué)生的言語能力作為語文課程的既終極的價(jià)值，而忽視教育對(duì)人格的完善這一終極目標(biāo)。語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的基本任務(wù)，但課程任務(wù)與課程價(jià)值不同，我們心中不能只有語文教學(xué)的任務(wù)，對(duì)語文課程的價(jià)值缺乏思考，或把任務(wù)等同于價(jià)值，沒有把語文教學(xué)提到一定高度。事實(shí)上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對(duì)語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應(yīng)拋棄以語言能力為本位的傳統(tǒng)語文課程價(jià)值觀，建構(gòu)以言語實(shí)踐為渠道、以人的解放為核心價(jià)值的語文課程價(jià)值觀，樹立科學(xué)的語文課程價(jià)值觀。

（二）發(fā)揮語文教師的人格魅力作用

毫無疑問，教師人格會(huì)直接影響學(xué)生人格的建構(gòu)。教師人格對(duì)學(xué)生的影響具有經(jīng)常性、直觀性和持久性的特點(diǎn)，教師要不斷加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教學(xué)中發(fā)揮其真正的教育價(jià)值。在認(rèn)知方面高中語文教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自己掌握更多更新的文化知識(shí)，從而讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對(duì)語文教師出色完成教學(xué)任務(wù)有著極大的幫助，為學(xué)生建構(gòu)開放性人格的有著積極的影響作用。同時(shí)語文教師要保持激情飛揚(yáng)的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會(huì)充分帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而使得學(xué)生從作品中得到情感的共鳴。

（三）在實(shí)踐中塑造學(xué)生健全人格

“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進(jìn)生活，投身實(shí)踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過程的轉(zhuǎn)變都要通過生活實(shí)踐才能完成。教師在課堂教學(xué)之外，還要適時(shí)適量地組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠把他們?cè)谡n堂上聽到的和書本上看到知識(shí)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)的過程中充分地感受到學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識(shí)。學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。

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