林海梅

由于之前應試教育的扭曲使我國的體育教育形成了一種封閉系統(tǒng)，導致在很多小學體育教學中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級不同學生的體質(zhì)及運動熱情差異較大，而體質(zhì)較弱及肥胖的學生幾乎對體育課失去了興趣，進而導致這些學生的惰性較強，在上體育課時與教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好小學體育這門課程，必須使用學生樂于接受教學方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學方法中，筆者認為趣味性教學法的應用效果最佳，如能將趣味性教學法應用到小學體育教學中可達到立竿見影的教學效果?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身多年的小學體育教學經(jīng)驗，分析趣味性教學法的概念和重要意義，并提出其應用方法。

一、趣味性教學法的概念和重要意義

1.概念

趣味性教學法指的是教師根據(jù)不同年齡層學生的特點，用科學理論作為指導，再結(jié)合教學內(nèi)容，用新的充滿趣味的教學觀點、手段以及技術支持來充分激發(fā)學生的學習興趣，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好、更快地理解教學內(nèi)容，進而能使學生自主、積極學習的一種教育學新理念。

2.重要意義

作為培養(yǎng)和鑄就全面素質(zhì)型創(chuàng)新人才的基礎，小學體育對增強小學生的體質(zhì)、培養(yǎng)其愛國主義、集體主義精神，對社會主義精神文明的建設以及提高我國體育運動技術水平均具有重要意義。近年來，隨著體育教學的不斷改革，對小學體育教師的教學工作提出了更高的要求。鑒于現(xiàn)行的體育教學方法較少考慮到小學生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異，不利于全面提高小學生的身心素質(zhì)，也較難調(diào)動學生的運動熱情。而在小學體育教學中運用趣味性教學法能調(diào)動學生學習與參與活動的積極化情緒，激發(fā)小學生作為體育教學主體參與教學活動的強烈愿望，這有利于小學生身體素質(zhì)的提高、小學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)及文化課學習效率的提升。可見，趣味性教學法的應用是一項值得肯定的創(chuàng)新舉措。

二、趣味性教學在小學體育中的應用方法

1.開展游戲，充分激發(fā)學生的體育興趣

鑒于學生的學習動機主要是靠直接興趣而引發(fā)，只有充分激發(fā)學生對體育運動的興趣，才能使學生對提高自身參與體育課教學的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機?？紤]到部分體質(zhì)較弱、肥胖的小學生對體育課的積極性不高，但大部分小學生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點，教師可在體育教學中開展游戲，增加運動鍛煉的趣味性，以此來充分調(diào)動全班同學的積極性，在師生互動、學生間交流互動中實現(xiàn)教學任務和目標。但要注意的是，每一個游戲的開展都要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要來設計，掌握并抓住教學內(nèi)容與游戲的連接點，使游戲和教學兩者完美結(jié)合，從而使學生體驗到體育的樂趣，增強學習的信心。以短跑訓練為例，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將全班學生分成若干小組，每組又分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學在猜詞前需快跑到表演組同學面前，此段距離可設為（10至30米，也可視學生的情況來定），猜出后該名同學需跑回起點，競猜組下一名同學才可出發(fā)進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。這樣的游戲不僅能充分激發(fā)學生的體育興趣，還能培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

2.注重創(chuàng)新，完善評價機制

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是追求和發(fā)展學生的獨特才能，賦予其不重復于別人的一種重要方法，而小學生綜合素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很大程度要在體育教學中給予落實。由于小學體育課中的運動訓練可激發(fā)學生的多種潛力，只要教師能用心發(fā)掘，并對學生多加引導，那么學生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達”便會活躍的運轉(zhuǎn)。為此，教師應根據(jù)體育教學內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中應始終考慮到是否能給予學生新的目標而不斷挑選新的教學計劃和內(nèi)容，并充分運用現(xiàn)代先進的教學思想，采用科學的教學方法和手段來調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，更新學生對體育課訓練內(nèi)容的認識。同時，可通過轉(zhuǎn)換教師角色定位來增強學生對體育鍛煉的信息，從學生學習的領導者，逐漸轉(zhuǎn)換成學生學習的參與者和組織者，給體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學生提供鍛煉的機會，并注意指導這些學生的體育鍛煉方法。另外，鑒于小學體育教學的評價不同與其他學科，其具有多樣性和靈活性。在現(xiàn)實的教學評價中，教師可在評價內(nèi)容和方式上進行大膽的改革，改變傳統(tǒng)的考試評價方法，不再是僅僅看學生掌握了多少運動技能，還要看學生在進行學習的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應用富有彈性的評價指標去看待每一位學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之得到發(fā)揮，并激勵學生的每一點進步。以兵乓球教學為例，如一個學生在同一知識單元的學習評價中，即前一階段的正手攻球的學習評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術學習評價為“優(yōu)”，到期末評價時，這個單元的學習評價則為“優(yōu)”。這樣的教學評價機制不僅能調(diào)動學生對體育鍛煉的積極性，而且能增強他們的自信心和成就感，進一步提高學生的創(chuàng)新意識，從而能實現(xiàn)小學體育教學的新跨越。

總而言之，不論是在哪個階段的教育中，體育教學對提高學生的綜合能力及素質(zhì)，都是其他任何一門學科無法代替的。在目前的小學體育教學形勢下，教師在教學中除了要幫助學生塑造健康的體魄外，還應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的團隊意識和吃苦耐勞的品質(zhì)。而趣味性教學法是一種行之有效的教學方式，其不僅能幫助教師順利開展體育教學工作，使學生更快、更好地掌握運動技能，還能滿足以上要求。但值得注意的是，在應用趣味性教學法時應充分考慮學生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異，以充分培養(yǎng)和提高學生的體育能力，進而增強學生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)學校、教師及學生的三贏局面。