呂愛軍

早上，走進(jìn)校園，我看見兩個小女孩，大約六、七歲的樣子，滿臉稚氣，各自背著一個大書包，一邊走一邊說話。下坡時，一個小女孩禁不住跑起來了，后面的女孩大聲喊道：“快停下，別跑了！讓檢查員看見，會被扣分的?！鼻懊娴男∨②s緊停下來，回頭紅著臉說：“我也不知道怎么回事，自己就跑起來了?！蔽页鲇诤闷?，走過去問道：“小朋友，你們是哪個年級的？”她們一臉慌恐，一定是把我當(dāng)成檢查員了。那個小女孩怯生生地說：“一年級的。老師，我不是有意的。”“別害怕，我不是檢查員。老師為什么不讓你們跑呢？”“老師說，在校園里隨便跑跳要被扣分的。誰要是被檢查員扣分了，就會被批評，還會受懲罰。”“沒事的，以后跑的時候注意安全。快去教室吧?！眰z孩子肩并肩地走了?？粗鴥蓚€小小的背影，我心里有種說不出的滋味。我想，孩子害怕的一定不是檢查員，而是她們的老師。剛剛?cè)雽W(xué)兩個多月的孩子，就產(chǎn)生害怕的心理，這樣的教育不知是讓人喜還是讓人憂。

不禁想起一首小詩：

如果我可以變成鳥就好了/可以自由地飛翔/可是獵人會把我打下來

如果我可以變成小草就好了/可以長在任何地方/可是山羊會把我吃掉

這是一個叫元元的7歲孩子的詩作，題目是《我的美麗想象》。初讀這首小詩，我們會折服于孩子的想象力，細(xì)細(xì)想來，卻讀出了孩子的不安全感，不管變成鳥，還是小草，他都有可能遭受“滅頂之災(zāi)”。

校園里處處是“雷區(qū)”。在這些“雷區(qū)”里，孩子不能跑，不能跳，不能喊，不能叫，必須規(guī)規(guī)矩矩。一旦逾越，責(zé)罰在所難免，所以孩子每走一步都要小心翼翼。久而久之，孩子自然就有元元的感受了。

無獨(dú)有偶，在一個九年級教室里，再次上演了這一幕。那是一節(jié)公開課，內(nèi)容為《孤獨(dú)之旅》。在上課過程中，老師提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們有過孤獨(dú)嗎？誰來說說自己當(dāng)時的感受？”教室里寂然無聲。終于，一個學(xué)生站起來了，她說：“我覺得在考試的時候最孤獨(dú)了?！薄澳芫唧w說一說嗎？”老師有點(diǎn)吃驚。這個學(xué)生接著說：“當(dāng)我看到同學(xué)們在試卷上奮筆疾書，聽到“刷刷”的寫字聲，我感覺自己仿佛被拋棄了。因?yàn)樗麄冏龅煤芸?，不假思索，而我每道題都要經(jīng)過苦思冥想。那時，我感覺自己特別笨，與別人差距太大，于是就產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感?！?/p>

課后，我了解得知，這是一個非常優(yōu)秀的孩子，但是她一進(jìn)考場就心慌意亂，需要一段時間才能慢慢平靜下來。孩子的孤獨(dú)竟然來自于考試，可見考試對孩子而言已成為一種沉甸甸的負(fù)擔(dān)，這是一件多么悲哀的事情?。∵@九年的教育“成果”，怎能不令人汗顏、讓人痛心呢？

盧梭在《愛彌兒》中告訴世人：教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。福祿貝爾認(rèn)為，教育必須遵循兒童的“內(nèi)在”生長法則，使之獲得自然、自由的發(fā)展。陶行知曾說過，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。現(xiàn)實(shí)中，教育者往往按照自我期望，一廂情愿、煞費(fèi)苦心地規(guī)劃著孩子的成長路線，卻很少站在教育主體——孩子的立場，考慮他們的感受。這樣的教育猶如削足適履，抑制了孩子的天性，忽視了孩子的精神成長。長此以往，孩子的快樂歡笑會漸行漸遠(yuǎn)，他們的生命會慢慢失去光澤。

我們的教育者或許需要冷靜一下，重新審視自己的出發(fā)點(diǎn)，重新端正自己的教育行為。

（作者單位：山東省日照市外國語學(xué)校，日照，276826）