陳怡華

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；序；趣；意

鐘志農(nóng)教授在《心理輔導(dǎo)活動課操作實(shí)務(wù)》中提到，心理輔導(dǎo)活動課的基本性質(zhì)是“活動課”和“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。稱之為“活動課”是因為它是以學(xué)生的情意活動為主要內(nèi)容的，而稱之為“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”，是由于心理活動課的目的是“協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知和增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能”，也就是為了學(xué)生更好地成長。怎樣才能更好實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動課的這兩大特點(diǎn)，提高心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)效性？我認(rèn)為可以從心理輔導(dǎo)活動課的序、趣、意三個方面入手。

一、關(guān)于“序”

心理輔導(dǎo)活動課的主要形式是通過活動帶出體驗和提升感悟。換句話說，活動只是心理課的形式，最終目的在于體驗的催化和感悟的分享。而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，活動的開展往往會遭遇一些尷尬的情況。有時，學(xué)生在參與活動時很投入，而到了分享環(huán)節(jié)就變成“這里的黎明靜悄悄”，不愿意分享自己的真實(shí)感受；有時學(xué)生的分享過于理性，更多停留在認(rèn)知層面，屬于道理式的想法，而不太愿意談及自己的感受。

通過進(jìn)一步了解我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿意分享和表達(dá)是因為覺得分享和表達(dá)會讓自己陷于不利的處境，如被取笑或被反對等，這說明安全、信任的活動氛圍很重要。在安全、信任的環(huán)境下學(xué)生才能自由表達(dá)自己的思想，激發(fā)心靈的真正觸動和感悟，才能有實(shí)質(zhì)意義的自我成長。因此，對于心理輔導(dǎo)活動課來說，比課堂控制更重要的是營造安全信任的人際氛圍，這是一種課堂的內(nèi)部秩序，也是課堂不可缺少的保障。

建立這種安全信任的課堂內(nèi)部秩序，首先要加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)。盡管心理課是以班級為單位進(jìn)行的，但在具體的操作中會把學(xué)生分成一個個的小組開展活動，活動中也常常是以小組為單位進(jìn)行分享，所以成員是否對這個團(tuán)體有歸屬感，決定成員是否愿意分享自己的信念、態(tài)度和價值觀。因此團(tuán)隊建設(shè)十分重要，需要根據(jù)班級發(fā)展的各個階段開展團(tuán)建活動，如初一第一學(xué)期，因為是新生，可以在第一個月以宿舍為單位進(jìn)行分組，用兩到三節(jié)課來進(jìn)行小組建設(shè)，包括定出隊名、隊長、隊歌，用各種小組合作游戲增強(qiáng)團(tuán)隊成員的信任感、歸屬感和協(xié)作意識。而在初一下學(xué)期則根據(jù)男女比例進(jìn)行混合分組，利用異性效應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)相互信任與合作的人際氛圍。

其次，要制定心理契約。心理契約是美國著名心理學(xué)家施恩提出的，他提出，任何組織中的每一成員與組織管理者及組織中的其他成員之間彼此存在的一系列微妙而含蓄的期望，是一種不成文的隱性契約。它通過構(gòu)建一種互信、互敬、互報的良性關(guān)系，來提高成員在組織中的滿意度，達(dá)到組織者和成員雙方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而對教育而言，課堂心理契約是師生彼此間的一系列微妙而含蓄的期望，是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，有利于課堂教學(xué)中師生智慧的凝聚，為課堂激勵學(xué)生提供了重要的心理機(jī)制。因此，心理活動課也需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，討論制定出符合師生共同期望的心理契約，通過構(gòu)建互信、互敬、互報的良性關(guān)系，來建立良好的課堂內(nèi)部秩序。

二、關(guān)于“趣”

趣，在新華字典里是這樣解釋的：“趨向，興味，使人感到愉快。”作為提升心理品質(zhì)的活動課，要獲得學(xué)生的認(rèn)同，還需要在“趣”上下功夫，因為“趣”能吸引注意力，喚起情緒，激發(fā)動機(jī)。

初中生正處在追求標(biāo)新立異、反對權(quán)威說教的年齡。因此，我們說的趣，是指“形趣”。翻開每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)（包括心理健康教育課），都是對學(xué)生的成長有重要意義的，但要達(dá)到這些課程目標(biāo)，還要在形式上做到新穎有趣。筆者在進(jìn)行“堅強(qiáng)面對挫折”這一主題的活動課時，選用了林肯的例子。考慮到林肯是學(xué)生比較熟悉的一位美國總統(tǒng)，因此在呈現(xiàn)其故事的時候，采用的是隱去人名和結(jié)果的方式，先讓學(xué)生看到的是一個人參加13次競選的經(jīng)歷，并且每次競選的結(jié)果都延遲一步再呈現(xiàn)。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，對人物屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)的頑強(qiáng)精神也更有感觸，當(dāng)看到其競選總統(tǒng)成功時，都不禁發(fā)出一陣歡呼。接下來再讓學(xué)生談戰(zhàn)勝挫折的重要因素時，很多學(xué)生談到了“堅強(qiáng)”和“堅持”。而在另外一個班用了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)故事的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有太大的反應(yīng)。

再如，在設(shè)計各種活動時，我們也會與時俱進(jìn)，向企業(yè)培訓(xùn)以及綜藝節(jié)目借鑒活動形式和內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn) 進(jìn)行改良，很受學(xué)生的歡迎。例如在加強(qiáng)小組成員間的交流和協(xié)作的環(huán)節(jié)，采用了“誰是臥底”游戲，學(xué)生在游戲中興趣盎然，意猶未盡，不但課堂有很好的外部秩序，也為進(jìn)一步建立良好的內(nèi)部秩序打下良好的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于“意”

一堂好的心理輔導(dǎo)活動課，除了活動設(shè)計和課堂氛圍，還要看活動效果，而在實(shí)踐中卻存在這樣一些現(xiàn)象。

第一，心理輔導(dǎo)活動課在學(xué)校里是很受學(xué)生歡迎的一門課程，而關(guān)于課程的問卷調(diào)查結(jié)果卻顯示，學(xué)生喜歡上心理課主要是因為這門課不用考試，感覺很輕松，活動很有趣，可以學(xué)到很多心理學(xué)知識。真正提到這門課對其生活學(xué)習(xí)有啟發(fā)幫助的很少。

第二，高中心理課和初中心理課相比，在內(nèi)容和形式上都差不多，略顯幼稚，深度不足。如記得聽過一節(jié)課題為《眾人拾柴火焰高》，講的是合作的問題，通過合作的游戲讓學(xué)生歸納出合作的一些技巧和方法。課堂氣氛很好，學(xué)生回答也很踴躍，但聽下來會有高中生怎么和初中生差不多的感覺。學(xué)生的回答過于表面化，無法體現(xiàn)高中心理課應(yīng)有的深度。

也就是說，心理課在“意”上還處于“隔靴搔癢”和“粉飾太平”的階段，很少能真正起到“協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知和增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能”的作用。那么，怎樣的課才是有“深意”的課呢？

筆者就聽過這樣有“深意”的一節(jié)課，課題是《朋友間的那些事兒……》，講的是如何化解人際交往之間的煩惱。通過三個不同學(xué)生的故事讓學(xué)生思考討論，得出三種人際困擾背后的自我認(rèn)識模式（我好—你不好，我不好—你好，我不好—你不好），從而引發(fā)學(xué)生的思考與感悟。整節(jié)課主要由學(xué)生的發(fā)言和老師的歸納組成。沒有熱鬧的活動，甚至沒有踴躍的舉手，但一堂課下來，發(fā)言的人數(shù)也達(dá)到了10人以上。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生的思維是緩慢的，卻是真實(shí)而深刻的。這樣的課，給學(xué)生的思維帶來了一次沖擊，使學(xué)生能從更高的層次來思考自己人際交往中遇到的問題，從而把具體的問題深化為自我認(rèn)識的問題，就好像給學(xué)生的思維打開了一扇窗，讓學(xué)生有更多更深的思考。在內(nèi)容和深度上都非常符合高中生的年齡和心理特點(diǎn)，也充分展示了心理課的立意和深意。

因此，我認(rèn)為心理課在保證了“序”和“趣”的基礎(chǔ)上，還要花更多的精力在“意”上，即“深意”，這是心理健康輔導(dǎo)活動課的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是心理課的魂魄。

如果說“序”是心理課的圍墻，“趣”是心理課的裝飾，那“意”就是心理課的內(nèi)涵，三者缺一不可，有“內(nèi)序”，課堂才能形散心不散；有“形趣”，學(xué)生才會興致勃勃，專心致志；有“深意”，師生才能相互啟發(fā)，共同成長。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗中學(xué)，佛山，528200）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪