王金槐

摘 要 為了提高課堂教學的有效性，筆者開展了課堂教學模式的探討，提出了以“學、展、提”為三個主要學習環(huán)節(jié)，以“自主學習、合作探究、展示釋疑、知識整理、遷移應用”為五個具體學習步驟的“三環(huán)五步”課堂教學模式，為課堂教學方式的改革提供了參考。

關鍵詞 合作學習 展示釋疑 自我提升

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.050

"Three-ring Five-step" Classroom Teaching Mode

Based on Team Cooperation

WANG Jinhuai

（Hangzhou Jingcheng Experimental School， Hangzhou， Zhejiang 310022）

Abstract In order to improve the effectiveness of classroom teaching， the author carried out to explore the classroom teaching mode， put forward a "science， exhibition， mention the" three main aspects of learning to "self-learning， cooperative inquiry， show the construction， consolidation of knowledge， application migration" for five specific learning step "three-ring five-step "classroom model for the reform of classroom teaching methods provide a reference.

Key words cooperative learning; show doubts; self-improvement

1 基本內(nèi)涵

“三環(huán)五步”課堂教學模式是基于小組合作學習，通過“學、展、提三個基本學習環(huán)節(jié)和自學主習、合作探究、展示釋疑、知識整理、遷移應用等五個具體學習步驟，以落實知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三維學習目標，解決“學什么”、“怎么學”、“學得怎樣”三個問題的一種課堂教學組織形式。

2 實施流程

2.1 “學”環(huán)節(jié)

第一步，自主學習：獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。提前一天發(fā)放學案，要求全體學生獨立完成。學生通過閱讀教材，獲取本課基本知識，并把疑難問題標注在學案中。教師課前只批改每個學習小組組長的學案，這樣做既方便操作，又能從中大致了解學生的基本學情和學習起點，并利用他們正確的思路和方法在小組討論中起指導作用。

第二步，合作探究：互助學習、解決問題。由組長負責組織小組合作學習。首先，每一位組內(nèi)同學都要交流學案預習情況，糾正簡單的錯誤，并提出自己的疑難問題;而后，組內(nèi)同學一起探討在預習中提出的疑難問題和學案中需探究的問題;討論不能解決的問題，做好記錄，待小組匯報時提出由其他小組或老師來解決。教師要及時了解、檢查和指導學生的合作學習，將學生的疑惑收集起來，從中捕捉深層次問題，為班級展示和點撥釋疑做好準備。

2.2 “展”環(huán)節(jié)

第三步，展示釋疑：分享成果、點撥釋疑。每個學習小組都要向全班匯報學習成果，并提出小組內(nèi)沒有解決的疑難問題，其他小組傾聽后，可進行補充、解答和點評。討論時的疑惑，往往是學習的重點、難點和興趣點，教師要適時進行點撥、引導和講解，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

2.3 “提”環(huán)節(jié)

第四步，知識整理：分享小結、重構知識。小組匯報后要進行學習小結，分享學習心得。教師要引導學生在黑板上將匯報內(nèi)容以思維導圖的形式進行總結，歸納本課知識框架或思想方法。課后要求學生將思維導圖整理成筆記，并把學案貼在筆記本上，裝訂成冊以備后續(xù)復習使用。

第五步，遷移應用：當堂檢測、分層訓練。新課結束后，要求學生完成學案中的練習題，當堂檢測學習效果。這些例題大多是針對某個知識點的基本訓練，設有一定的難易梯度，引導學生在組內(nèi)分層完成，讓不同層次的同學都有收獲。

3 實施要點

3.1 學案編制是基礎

建構主義學習理論認為學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的、主動的建構過程，并主張知識的獲得要讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要根據(jù)學習理論、學習目標和基本學情編制重點突出、難點突破且又簡明實用的學案。學案內(nèi)容主要分為“知識準備”、“新課探究”和“鞏固練習”三個部分，盡量控制在16K一頁紙，這樣既可以減輕學生的學習負擔，也方便學生貼在筆記本上收集整理。

3.1.1 知識準備的編寫

教師要精選為本課學習做鋪墊的相關知識與技能，以問題的形式將它們呈現(xiàn)出來，作為本課學習的知識準備。這樣可以激活學生的原有知識儲備;平衡學生的認知起點，減少學生新課學習的基礎差距，使學習能力較弱的學生也能通過完成知識準備的內(nèi)容和其他學生站在同一起跑線上;也可以為新課學習提供過程和方法支架，減少學生自主學習的困難。

3.1.2 新課探究的編寫

知識技能目標：通常會采用填空或填表格的方式，讓學生閱讀課本、資料，從中獲取答案，以培養(yǎng)學生閱讀和提取信息的能力。

過程與方法目標：通?？梢栽O置一些探究問題，讓學生合作完成。新課探究要突出目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化，把一個復雜的、難度大的內(nèi)容，分解成若干易操作、能遷移的子問題，讓學生由易到難完成教學目標。

情感態(tài)度價值觀目標：可以通社會調(diào)查、合作探究等活動，讓學生體驗學習歷史與社會的興趣和動力。

3.1.3 鞏固練習的編寫

練習題的編寫要緊扣知識點，具有針對性和典型性;題型要多樣，能轉(zhuǎn)換變式，題量不宜過多;難度可分層，包含基本訓練和拓展應用，既面向全體同學，又能促進優(yōu)生成長。

3.2 小組合作是核心

人本主義重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。在“三環(huán)五步”教學模式下，小組合作學習是主要的學習組織形式，小組成員通過自主、合作、探究，團隊完成學習任務，共同進步，共同收獲學習的成功。

3.2.1 合理分組

根據(jù)學生的性別、個性、學習能力和智力水平等特征，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組。通常安排ABC 三個學習層次的同學坐在一起，3人一排面向講臺，前后2排為一組，共6名學生組成一個學習小組。其中學習能力強或組織能力強的同學推選為組長，其余5人可擔任不同學科小組課代表，每個小組可取一個自己喜歡的名字，以增強凝聚力。

3.2.2 明確任務

組內(nèi)小展示：小組成員依次展示預習成果，并提出自己的疑難問題。

合作與探究：小組成員各抒己見，共同探討預習中存在的問題，并分工協(xié)作、群策群力共同完成學案中的探究問題。

組間大展示：展示方式采用個別學生舉手的形式，稍難的問題由能力弱的學生展示，難度大的問題由能力中等的同學回答，或由能力強的同學提示后再由其他同學展示。匯報內(nèi)容可根據(jù)學生討論情況來選擇，將一些小組討論中已經(jīng)解決的問題舍去，重點放在知識和思想方法的歸納整理上。

3.3 多維評價是關鍵

馬斯洛需求層次理論認為，人的需求可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次，它們依次由較低層次到較高層次排列。學生在學習上的尊重需求和自我實現(xiàn)需求主要依靠激勵性評價來實現(xiàn)?！叭h(huán)五步”課堂教學模式重視過程評價、多元評價，讓每一位學生都受到尊重，都獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣。

過程評價：課堂中教師要對學生的學習行為和學習結果適時進行評價，捕捉學生的閃光點，尤其是學習有一定困難的同學，要多給一些表揚和鼓勵，給他們以學習信心，“好孩子是夸出來的”。

多元評價：評價的形式可以包括學生自評、組員互評、組間互評、教師點評;評價的對象可以是學生個體，也可以是學習小組;評價的標準可以定性評價，也可以量化考核;評價的內(nèi)容可以是學習方面的，也可以是生活等綜合方面的;評價的頻次可以每課一評、每天一評、每周一評、每月一評、每學期一評;評價的激勵以精神方面為主，根據(jù)每個孩子得分情況，評選出“勤奮之星”、“進步之星”、 “展示之星”、“點評之星”，并進行表彰。

4 實施成效

4.1 學生學習興趣日益濃厚

實施“三環(huán)五步”課堂教學模式以來，學生普遍喜歡上歷史與社會課，上課不再是一種負擔，而是成為一種期盼，成為一個展示自己學習成果的舞臺。

4.2 學生學習能力明顯提高

通過一段時間的學習，同學們的自學能力、合作能力、質(zhì)疑能力、思辨能力、表達能力、知識的歸納和應用能力明顯提高，學生已從“學會”逐漸轉(zhuǎn)變成“會學”。

4.3 學生學習水平不斷提升

通過小組合作學習，整個班級沒有明顯的兩極分化現(xiàn)象，后三分之一同學學習成績穩(wěn)中有升，前三分之一同學學習后勁更足，整個班級學習水平不斷提升。

參考文獻

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