王金槐

摘 要 為了提高課堂教學(xué)的有效性，筆者開展了課堂教學(xué)模式的探討，提出了以“學(xué)、展、提”為三個主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示釋疑、知識整理、遷移應(yīng)用”為五個具體學(xué)習(xí)步驟的“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)方式的改革提供了參考。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 展示釋疑 自我提升

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.050

"Three-ring Five-step" Classroom Teaching Mode

Based on Team Cooperation

WANG Jinhuai

（Hangzhou Jingcheng Experimental School， Hangzhou， Zhejiang 310022）

Abstract In order to improve the effectiveness of classroom teaching， the author carried out to explore the classroom teaching mode， put forward a "science， exhibition， mention the" three main aspects of learning to "self-learning， cooperative inquiry， show the construction， consolidation of knowledge， application migration" for five specific learning step "three-ring five-step "classroom model for the reform of classroom teaching methods provide a reference.

Key words cooperative learning; show doubts; self-improvement

1 基本內(nèi)涵

“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式是基于小組合作學(xué)習(xí)，通過“學(xué)、展、提三個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和自學(xué)主習(xí)、合作探究、展示釋疑、知識整理、遷移應(yīng)用等五個具體學(xué)習(xí)步驟，以落實(shí)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”三個問題的一種課堂教學(xué)組織形式。

2 實(shí)施流程

2.1 “學(xué)”環(huán)節(jié)

第一步，自主學(xué)習(xí)：獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。提前一天發(fā)放學(xué)案，要求全體學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生通過閱讀教材，獲取本課基本知識，并把疑難問題標(biāo)注在學(xué)案中。教師課前只批改每個學(xué)習(xí)小組組長的學(xué)案，這樣做既方便操作，又能從中大致了解學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并利用他們正確的思路和方法在小組討論中起指導(dǎo)作用。

第二步，合作探究：互助學(xué)習(xí)、解決問題。由組長負(fù)責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)。首先，每一位組內(nèi)同學(xué)都要交流學(xué)案預(yù)習(xí)情況，糾正簡單的錯誤，并提出自己的疑難問題;而后，組內(nèi)同學(xué)一起探討在預(yù)習(xí)中提出的疑難問題和學(xué)案中需探究的問題;討論不能解決的問題，做好記錄，待小組匯報(bào)時提出由其他小組或老師來解決。教師要及時了解、檢查和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的疑惑收集起來，從中捕捉深層次問題，為班級展示和點(diǎn)撥釋疑做好準(zhǔn)備。

2.2 “展”環(huán)節(jié)

第三步，展示釋疑：分享成果、點(diǎn)撥釋疑。每個學(xué)習(xí)小組都要向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)沒有解決的疑難問題，其他小組傾聽后，可進(jìn)行補(bǔ)充、解答和點(diǎn)評。討論時的疑惑，往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師要適時進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

2.3 “提”環(huán)節(jié)

第四步，知識整理：分享小結(jié)、重構(gòu)知識。小組匯報(bào)后要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，分享學(xué)習(xí)心得。教師要引導(dǎo)學(xué)生在黑板上將匯報(bào)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，歸納本課知識框架或思想方法。課后要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖整理成筆記，并把學(xué)案貼在筆記本上，裝訂成冊以備后續(xù)復(fù)習(xí)使用。

第五步，遷移應(yīng)用：當(dāng)堂檢測、分層訓(xùn)練。新課結(jié)束后，要求學(xué)生完成學(xué)案中的練習(xí)題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。這些例題大多是針對某個知識點(diǎn)的基本訓(xùn)練，設(shè)有一定的難易梯度，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分層完成，讓不同層次的同學(xué)都有收獲。

3 實(shí)施要點(diǎn)

3.1 學(xué)案編制是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、主動的建構(gòu)過程，并主張知識的獲得要讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本學(xué)情編制重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破且又簡明實(shí)用的學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容主要分為“知識準(zhǔn)備”、“新課探究”和“鞏固練習(xí)”三個部分，盡量控制在16K一頁紙，這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也方便學(xué)生貼在筆記本上收集整理。

3.1.1 知識準(zhǔn)備的編寫

教師要精選為本課學(xué)習(xí)做鋪墊的相關(guān)知識與技能，以問題的形式將它們呈現(xiàn)出來，作為本課學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備。這樣可以激活學(xué)生的原有知識儲備;平衡學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，減少學(xué)生新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差距，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能通過完成知識準(zhǔn)備的內(nèi)容和其他學(xué)生站在同一起跑線上;也可以為新課學(xué)習(xí)提供過程和方法支架，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難。

3.1.2 新課探究的編寫

知識技能目標(biāo)：通常會采用填空或填表格的方式，讓學(xué)生閱讀課本、資料，從中獲取答案，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和提取信息的能力。

過程與方法目標(biāo)：通?？梢栽O(shè)置一些探究問題，讓學(xué)生合作完成。新課探究要突出目標(biāo)知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化，把一個復(fù)雜的、難度大的內(nèi)容，分解成若干易操作、能遷移的子問題，讓學(xué)生由易到難完成教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：可以通社會調(diào)查、合作探究等活動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣和動力。

3.1.3 鞏固練習(xí)的編寫

練習(xí)題的編寫要緊扣知識點(diǎn)，具有針對性和典型性;題型要多樣，能轉(zhuǎn)換變式，題量不宜過多;難度可分層，包含基本訓(xùn)練和拓展應(yīng)用，既面向全體同學(xué)，又能促進(jìn)優(yōu)生成長。

3.2 小組合作是核心

人本主義重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在“三環(huán)五步”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)組織形式，小組成員通過自主、合作、探究，團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步，共同收獲學(xué)習(xí)的成功。

3.2.1 合理分組

根據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力和智力水平等特征，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組。通常安排ABC 三個學(xué)習(xí)層次的同學(xué)坐在一起，3人一排面向講臺，前后2排為一組，共6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組。其中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或組織能力強(qiáng)的同學(xué)推選為組長，其余5人可擔(dān)任不同學(xué)科小組課代表，每個小組可取一個自己喜歡的名字，以增強(qiáng)凝聚力。

3.2.2 明確任務(wù)

組內(nèi)小展示：小組成員依次展示預(yù)習(xí)成果，并提出自己的疑難問題。

合作與探究：小組成員各抒己見，共同探討預(yù)習(xí)中存在的問題，并分工協(xié)作、群策群力共同完成學(xué)案中的探究問題。

組間大展示：展示方式采用個別學(xué)生舉手的形式，稍難的問題由能力弱的學(xué)生展示，難度大的問題由能力中等的同學(xué)回答，或由能力強(qiáng)的同學(xué)提示后再由其他同學(xué)展示。匯報(bào)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生討論情況來選擇，將一些小組討論中已經(jīng)解決的問題舍去，重點(diǎn)放在知識和思想方法的歸納整理上。

3.3 多維評價(jià)是關(guān)鍵

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個層次，它們依次由較低層次到較高層次排列。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求主要依靠激勵性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)?！叭h(huán)五步”課堂教學(xué)模式重視過程評價(jià)、多元評價(jià)，讓每一位學(xué)生都受到尊重，都獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

過程評價(jià)：課堂中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果適時進(jìn)行評價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)，要多給一些表揚(yáng)和鼓勵，給他們以學(xué)習(xí)信心，“好孩子是夸出來的”。

多元評價(jià)：評價(jià)的形式可以包括學(xué)生自評、組員互評、組間互評、教師點(diǎn)評;評價(jià)的對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)習(xí)小組;評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以定性評價(jià)，也可以量化考核;評價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是生活等綜合方面的;評價(jià)的頻次可以每課一評、每天一評、每周一評、每月一評、每學(xué)期一評;評價(jià)的激勵以精神方面為主，根據(jù)每個孩子得分情況，評選出“勤奮之星”、“進(jìn)步之星”、 “展示之星”、“點(diǎn)評之星”，并進(jìn)行表彰。

4 實(shí)施成效

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚

實(shí)施“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生普遍喜歡上歷史與社會課，上課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成為一種期盼，成為一個展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過一段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的自學(xué)能力、合作能力、質(zhì)疑能力、思辨能力、表達(dá)能力、知識的歸納和應(yīng)用能力明顯提高，學(xué)生已從“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升

通過小組合作學(xué)習(xí)，整個班級沒有明顯的兩極分化現(xiàn)象，后三分之一同學(xué)學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，前三分之一同學(xué)學(xué)習(xí)后勁更足，整個班級學(xué)習(xí)水平不斷提升。

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