在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，教師必須面對(duì)復(fù)雜的矛盾情境。一方面，社會(huì)變革迅速，教育也面臨著新問題、新情境;另一方面，教育活動(dòng)又相對(duì)獨(dú)立穩(wěn)定，有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容和一套相對(duì)穩(wěn)定成熟的方式方法。在這樣的境況下，教師必須既堅(jiān)持教育活動(dòng)自身的特點(diǎn)，又能夠持續(xù)關(guān)注社會(huì)的最新發(fā)展，吸收最新的科學(xué)知識(shí)，把握教育活動(dòng)發(fā)展的方向。如果沒有持續(xù)而深入的學(xué)習(xí)和研究;或者墨守成規(guī)、不思變革，與時(shí)代相脫離;或者沒有定力，被各種新奇時(shí)髦所宰制，就不能從事高質(zhì)量的教育實(shí)踐。因此，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、研究，就成為必要。

課題研究，既不是為了研究而研究，也不是為了評(píng)職稱而研究，更不是為了獲獎(jiǎng)而研究，而真正是為了解決教育問題、尋找教育規(guī)律所做的研究。課題研究的過程，是教師們帶著問題一次次主動(dòng)實(shí)踐、思考的過程;課題研究的成果，是教師們自己的實(shí)踐總結(jié)、體會(huì)，是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐互相滲透而言的體悟。

—郭 華

（節(jié)選自《好教師從哪里來》）