朱靜江

班級改革應(yīng)該先于班級的存在而存在，甚至沒有班級也可以存在。這話聽著有點玄乎，其實，道理很簡單。有些改革是理論加實踐，而有些改革則可能是“紙上談兵”。前者應(yīng)該是一線班主任的理想選擇，而后者則往往是“無聊生者”的虛假情懷。身為一線班主任，我想從一些班改事例中談一點自己的體會和感觸，也當(dāng)是表達(dá)一份對教育的思考和渴盼。

說起班改經(jīng)歷，我想，不管是新班主任還是老班主任都有話可講。而對于擔(dān)任班主任沒幾年的我而言，可能在實際工作中會顯得幼稚，甚至還帶有一些個人化的弊端和不良習(xí)性，譬如：易怒暴躁、武斷、缺少耐性、盲目崇拜權(quán)威、草率等等。這些往往是阻礙個人成長的禍?zhǔn)?。下面，我分享一下我在班改中的幾個嘗試，通過這些嘗試，班級管理有了明顯的改觀，不僅學(xué)生主體意識被喚醒，變得更加積極主動，也是改變我自己的一個過程。

1.早讀課改革。原先，我們的早讀課基本上無人問津。即使我多次提醒甚至對全班進(jìn)行斥責(zé)，可收效甚微。這對我刺激很大，也讓我感到了一份壓力和使命。既然，早讀課項目已經(jīng)啟用了，那么，我們就應(yīng)該認(rèn)真對待這段寶貴的時間。但顯然，目前，學(xué)生群體根本沒把它當(dāng)回事。痛定思痛，我跟班委會協(xié)商之后，制定了一份改革草案——學(xué)習(xí)委員以總指揮的身份負(fù)責(zé)整個早讀項目，具體的每日晨讀工作則由課代表執(zhí)行和落實，若遇到問題，則先由課代表靈活處理，處理不了，提交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員處理不了，再提交給班委會協(xié)商解決，倘若無法商量出有效決策，那么，就由班委會主持面向全班的“聽證會”，尋求解決之策。如果走到這一步還是沒有解決實際問題的話，再提交給班主任，由班主任定奪具體的解決方案。當(dāng)然，這個草案的用意絕非是讓班主任無所事事，也不是說，班主任在最后露臉之前都無事可干。恰恰相反，班主任需要對每個環(huán)節(jié)對問題處理的進(jìn)度和效果有個客觀的了解和認(rèn)識，以此作為自己拿出最終方案的有力依據(jù)。當(dāng)然，目前為止，我還沒有接到來自學(xué)生的“報案”。不過，班內(nèi)之前有過幾次偶發(fā)事件，學(xué)生已經(jīng)慢慢商量怎么做了，我也會抽空問問當(dāng)事人或旁觀者關(guān)于事件的具體內(nèi)容，也會趁機問問學(xué)生的想法和體會，必要時，我也絕不會放過趁熱打鐵的機會，給學(xué)生指點一二。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和建立需要由外而內(nèi)的作用，又需要由內(nèi)而外的深化。而班主任往往只需要充當(dāng)一個分析師、引導(dǎo)者。從現(xiàn)在來看，這套方案還是有其積極意義的。當(dāng)然，其中也存在著一些明顯的弊端，譬如：課代表工作心態(tài)和工作方式方法的陳舊；層級關(guān)系的不夠暢通；工作效率不高，等等。這需要在后續(xù)工作中不斷完善和彌補。

2.學(xué)生值日專崗專人。許多班主任可能都面臨過或正面臨著這樣一個問題：學(xué)生值日工作成了雞肋，而班主任總寄希望于學(xué)生能自覺主動地把事情做好，但往往事與愿違。說到底，既有班主任工作方法失當(dāng)之處，同時也有學(xué)生責(zé)任心不足的原因。為了緩解并消除這種不良狀況，我對此進(jìn)行了修改：將原來的輪流值日變成天天值日，也就是，原本一個崗位幾個人輪，現(xiàn)在專崗專人，而且，每個人在工作量相當(dāng)之下都要有專屬的崗位和職責(zé)要求。這樣一改之后，大家的積極性和能動性變強了，相互推諉沒了市場。而讓我感到欣慰的是，各自在默默耕耘的同時，也在以較為理想的方式和狀態(tài)建設(shè)著整個班集體。不僅個人責(zé)任心得到了提高，而且也有助于整個班集體的和諧與發(fā)展。

常言道，“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！蔽蚁?，在班級這個小地盤中，我們同樣可以盡情地?fù)]毫潑墨去勾勒屬于自己的美好未來。

3.重構(gòu)班委工作方式。以前，我對班級事務(wù)總是停留在宏觀要求之上，當(dāng)班委出現(xiàn)工作疏忽或消極懈怠的時候，更多的是抱怨和責(zé)備，而很少去站在對方的處境和立場上思考問題，于是，在一段時間里，我和班委之間的這種不良互動可能波及了整個班級的正常發(fā)展。說心里話，一開始我也暗暗為自己的過失行為感到懊惱，總認(rèn)為，既然身為班委就應(yīng)該要成為帶頭兵和領(lǐng)航員，就不應(yīng)該在實際工作中放松和放縱自我，但是，這樣的想法只會加劇我和班委之間的隔閡與對抗，也極大地制約了整個班級的發(fā)展。為了盡快從這種不良的處境和狀態(tài)中走出來，我獨自冷靜思考了許久，而最終得出的結(jié)論是：因為我沒有授之以漁，使得班委無所適從，以致陷入困苦和煩惱之中。在找到病根之后，我先跟班長就班級事務(wù)作了全面而深入的交流，并在相互對話中讓對方清楚了需要安排和布置的各項任務(wù)，然后，再由班長跟其余班委以班委會的形式進(jìn)行具體工作的交接和部署，以確保各個班委能十分清楚自己的責(zé)任田，最后，通過各個班委在實際工作中所遇的問題再來展開討論，并制定相應(yīng)的解決辦法。這種自上而下、自下而上的交流方式，極大地改善了班委的工作狀態(tài)和精神面貌，對整個班級盡快地走出低迷期有著不可估量的積極作用。

班級工作，實際上就是“人”的工作。班主任應(yīng)該要從發(fā)展人、激勵人和成全人的思路和角度去設(shè)計自己的工作藍(lán)圖，尤其，在學(xué)生失去方向感和陷入情緒低谷的時候，班主任就要抓住問題的核心環(huán)節(jié)，作科學(xué)合理的分析和診斷，并善于拿出一套切實有效的建班策略和行走路線。

（作者單位：江蘇江陰華西實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯/肖茂紅