沈利妹

摘 要 嘗試從“激發(fā)興趣，激活探索之欲；創(chuàng)設(shè)氛圍，賦予探索之風(fēng)；培養(yǎng)能力，鍛造探索之才；體驗(yàn)成功，獲取探索之樂”四個(gè)方面去激活學(xué)生的探索意識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞 探索意識；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0141-02

探索意識是指人所具有的愿意并能夠多方尋求答案解決疑問的心理素質(zhì)，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為發(fā)生的前提。人的探索意識早在孩童時(shí)代就已萌生并表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，然而十分無奈地發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中段的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中很少有主動探索的意識，只是因考試的需要而被動地識記、被迫地理解。因此，在教學(xué)中激活學(xué)生的探索意識是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、提高學(xué)生思維品質(zhì)的需要，是注入中學(xué)化學(xué)教學(xué)以充沛活力和生機(jī)的迫切要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的需要。

1 激發(fā)興趣，激活探索之欲

實(shí)驗(yàn)引趣 色彩鮮艷的畫面、具體生動的形象、活動多變的事物、奇異罕見的現(xiàn)象，最容易引起學(xué)生的興趣和注意。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬竭@樣的作用，因此，充分利用實(shí)驗(yàn)是筆者用以激發(fā)學(xué)生興趣的常規(guī)武器。例如：在學(xué)習(xí)氨的物理性質(zhì)時(shí)，先演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到自己意想不到的現(xiàn)象，課堂氣氛十分活躍，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)和金屬鈉時(shí)，筆者用“魔術(shù)表演”——藍(lán)瓶子趣味實(shí)驗(yàn)、水點(diǎn)酒精燈來引入新課；學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時(shí)，演示“滴水著火”“吹氣生火”……這些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索的欲望。

懸念激趣 疑問能召喚思維，懸念能激發(fā)求知。教師要有意設(shè)置矛盾，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃思維火花，追求真知灼見。例如，在學(xué)習(xí)“葡萄糖 果糖”的性質(zhì)后，筆者提出這樣一些問題：1）今年葡萄大豐收，有些家庭自家釀制葡萄酒，你知道用葡萄釀酒的原理嗎？2）很久沒有運(yùn)動，偶爾去登山、跑步、踢球，第二天必定會渾身酸疼，你能解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎？3）當(dāng)病人無法進(jìn)食時(shí)，常常注射的葡萄糖溶液起什么作用？4）糖尿病是現(xiàn)代疾病中的第二殺手，其對人體的危害僅次于癌癥，如何用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法檢測糖尿病呢？……這些問題的提出如同在學(xué)生的大腦中注入了興奮劑，思維被迅速地激活起來，串起他們對知識發(fā)生過程的探索。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍，賦予探索之風(fēng)

探索意識的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識的生成，而學(xué)生的主體性需要在平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中才能充分發(fā)揮。

巧用“留白”，提供探索空間 大家知道，中國畫特別講究章法，留白便是一絕。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，也要講點(diǎn)兒留白。恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動地探究，用已有的知識去詮釋，去“補(bǔ)白”。如在學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，筆者沒有先講原電池的概念，而是這樣引入的：把一個(gè)番茄切開兩半，插入一塊銅片和一塊鋅片，用導(dǎo)線相連，請一位學(xué)生用舌尖舔舔番茄，問有何感覺？有麻麻的感覺，說明了什么？這是什么裝置？它又是如何產(chǎn)生電流的呢？這時(shí)筆者對學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探索，直至學(xué)生自行總結(jié)出原電池的概念。同時(shí)在板書時(shí)，筆者又在概念的關(guān)鍵字“化學(xué)能”“電能”處留下空白，由學(xué)生自行填補(bǔ)，讓學(xué)生自己去體會這些字的重要性?？梢哉f，教學(xué)中巧妙地“留白”，能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

創(chuàng)設(shè)契機(jī)，放飛學(xué)生想象之翼 如在復(fù)習(xí)Mg、Al性質(zhì)時(shí)，筆者先請學(xué)生用Mg、Al、稀HCl設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，證明鎂的活動性大于鋁；畫出裝置圖，說明觀察到的兩極現(xiàn)象，并寫出電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)式。原題較簡單，學(xué)生用所學(xué)的知識很快地解決了。于是，筆者設(shè)疑：把上述裝置中的電解質(zhì)溶液換成NaOH溶液，情況又怎樣呢？細(xì)微的改變立刻“逗”起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生分為兩大陣營爭辯起來。一種觀點(diǎn)仍認(rèn)為Mg作負(fù)極、Al作正極，另一觀點(diǎn)則完全相反。筆者讓他們自己去相互討論、相互交流，最后達(dá)成共識。筆者進(jìn)一步又提出：把原裝置的Mg條換成銅絲，稀HCl換成濃HNO3，兩極的現(xiàn)象、反應(yīng)又會怎樣？再次把學(xué)生推入新的問題情境，引起很多的學(xué)生七嘴八舌，爭著發(fā)表自己的見解，直至達(dá)成共識。

3 培養(yǎng)能力，鍛造探索之才

自主學(xué)習(xí) 所謂自主學(xué)習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。如在高一“氣體摩爾體積”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了自學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教材內(nèi)容抽象，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多疑問，如：為什么氣體的體積比固體、液體大得多？是什么因素影響的？氣體分子本身的影響有多大？氣體的體積與外部條件是什么關(guān)系？決定氣體體積的因素有哪些？然后讓學(xué)生帶著問題前后討論，自主交流探究。在此基礎(chǔ)上，再由每組推薦學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，交流討論成果，進(jìn)行思維碰撞。這樣設(shè)計(jì)避免了枯燥的抽象的說教，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生思維得到活動、得到發(fā)展，學(xué)生的主動性、積極性得到發(fā)揮，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果好。

問題學(xué)習(xí) 就是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。如在Na的教學(xué)過程中，按照教材上的方法進(jìn)行Na的燃燒實(shí)驗(yàn)效果不理想，看不到淡黃色的Na2O2生成，只看到一個(gè)黑色的斑點(diǎn)。為此，筆者安排學(xué)生課外興趣實(shí)驗(yàn)，要求對鈉的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，目的要看到淡黃色的Na2O2，讓學(xué)生根據(jù)問題開展探究，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生興趣濃、積極性高，認(rèn)真設(shè)計(jì)方案，主動與教師展開討論，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)生經(jīng)過努力，最后從易導(dǎo)熱的材料中選擇了Fe片（光亮的）作載體，演示了Na的燃燒，看清了鈉的熔化、煤油的碳化，看到了鈉燃燒的火焰及Na2O2的顏色，效果很好。

4 體驗(yàn)成功，獲取探索之樂

賞識、激勵(lì) 如在學(xué)習(xí)SO2對空氣的污染與防治時(shí)，筆者要求學(xué)生課前以查閱資料、上網(wǎng)等方式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，然后下節(jié)課組織學(xué)生討論。上課時(shí)，筆者按預(yù)定的步驟，先讓學(xué)生匯報(bào)查閱到的資料并相互補(bǔ)充。令人刮目相看的是，剛上來匯報(bào)的兩位學(xué)生聲音宏亮、普通話準(zhǔn)確，對“SO2的來源→酸雨的形成→酸雨的危害→酸雨的防治”敘述得有條不紊，像是一輪精彩的演講，筆者當(dāng)場為他們鼓掌、喝彩。緊接著展開熱烈的討論，大家暢所欲言，彼此交流，相互補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)” 教師有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。但要求教師在提出問題時(shí)做到精心設(shè)計(jì)，問題提得不能太淺，也不能提得太深，深淺度最好把握在“跳一跳，摘個(gè)桃”的程度，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也就是要讓學(xué)生經(jīng)過努力，能有回答問題的機(jī)會和成功的喜悅。這樣既鞏固學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”上升到“未知區(qū)”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的自信，獲得成功的快感。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的行動：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！弊屆恳晃换瘜W(xué)教師從日常教學(xué)中做起，重視對學(xué)生探索意識的培養(yǎng)，使自己成為激活學(xué)生探索意識的引路人。endprint