□文/劉雪梅（吉林建筑大學(xué)吉林·長春）

高職教育校企合作發(fā)展現(xiàn)狀

□文/劉雪梅
（吉林建筑大學(xué)吉林·長春）

［提要］高職院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，從全社會的角度構(gòu)建一個規(guī)范、有序、可持續(xù)發(fā)展的校企合作運(yùn)行機(jī)制，喚起行業(yè)企業(yè)主動關(guān)注職業(yè)教育、關(guān)心和支持職業(yè)教育，共同提高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

校企合作；合作模式；職業(yè)教育

收錄日期：2015年3月25日

一、問題的提出

高職教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作則是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。高等職業(yè)教育與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，校企合作模式的創(chuàng)新，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。充分借鑒國內(nèi)外的校企合作運(yùn)行機(jī)制的具體模式下，深入調(diào)研國內(nèi)職業(yè)教育校企運(yùn)行成功的案例，分析提煉它們辦學(xué)具體特征及主要經(jīng)驗(yàn)，探索本土化、多樣化校企運(yùn)行機(jī)制，逐步匯聚、整合、形成、豐富、完善具有符合職業(yè)教育特色的比較系統(tǒng)、全面的校企運(yùn)行的新機(jī)制，為職業(yè)學(xué)校開展校企合作、一體化辦學(xué)提供理論支持。

二、國內(nèi)外校企合作模式研究

校企合作的產(chǎn)生最早可追溯到1903年英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程船舶與建筑系中實(shí)施的“三明治”教育模式。1921年，美國安提亞克大學(xué)在所有專業(yè)中實(shí)施了合作教育，合作教育的形式也不斷創(chuàng)新。此后，開展產(chǎn)學(xué)合作教育的國家從英、美等國發(fā)展到亞洲、大洋洲等幾十個國家?？v觀國外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：美國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育貫穿于社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的全過程，以“工學(xué)交替式”模式為主；英國實(shí)行的工讀交替制也稱“三明治”學(xué)制，其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬；德國實(shí)行的是以理論知識為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為目的的“雙元制”教育，即職業(yè)學(xué)校是“一元”，在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)為另“一元”。將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫徹在高等職業(yè)教育的全過程；加拿大的高校大多設(shè)有合作教育部；日本的高等教育階段產(chǎn)學(xué)合作主要采取企業(yè)與高校在人員上互相交流，企業(yè)委托高等學(xué)校搞科研項(xiàng)目等方式；新加坡在借鑒德國的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了獨(dú)特模式——教學(xué)工廠。比較上述幾種校企結(jié)合的模式，德國的“雙元制”對校企雙方都有相關(guān)的法律規(guī)定與約束，運(yùn)作有規(guī)可循，由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面對高職教育的校企結(jié)合教育模式達(dá)成共識，形成合力，學(xué)生尋找培訓(xùn)企業(yè)以及學(xué)校與行業(yè)及企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，因而“雙元制”模式的培養(yǎng)效果最好。“雙元制”模式也已成為世界公認(rèn)的成功模式。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過30年的實(shí)踐與探索，高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作也取得了一些成就。在校企合作的形式和模式上也有一些突破和創(chuàng)新。從合作的形式上可分為訂單合作模式、工學(xué)交替模式、教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、共建校外實(shí)習(xí)基地、合作經(jīng)營實(shí)訓(xùn)基地、合作建立職工培訓(xùn)基地、成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、舉辦校企聯(lián)誼會及企業(yè)家報告會等；從合作的模式看，可分為政府推動型模式、學(xué)校主建型模式、企業(yè)主建型模式、校企共建型模式等。

三、我國校企合作現(xiàn)狀與建議

按照學(xué)校和企業(yè)在合作中的地位與作用來分，我國高職教育校企合作主要存在以下四種模式：

1、“企校互動的合作”模式。這種模式最明顯的特征是校企雙方都受益。把握校企合作培養(yǎng)人才的結(jié)合點(diǎn)，找到使其不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的動力，使校企合作具有生命力且持續(xù)發(fā)展，使二者在互利、互惠、互補(bǔ)的條件下進(jìn)入良性循環(huán)。高職院校為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、應(yīng)用性人才需求提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，企業(yè)為高職院校辦學(xué)條件改善提供幫助，企業(yè)自身也因借助了高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢提高了員工素質(zhì)，增強(qiáng)了綜合競爭能力，這樣就發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動了雙方的積極性，滿足了各自的需要。

2、“企業(yè)配合式合作”模式。顧名思義，這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國多數(shù)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

3、“校企實(shí)體合作型”模式。企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對高職學(xué)院承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)。所以，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)分內(nèi)之事。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實(shí)行一體化管理。

4、“企業(yè)員工培訓(xùn)中心”模式。這種模式通常在行業(yè)或企業(yè)舉辦的高職院校中容易開展，行業(yè)或企業(yè)把在職高級應(yīng)用性人才培訓(xùn)基地設(shè)在學(xué)院內(nèi)，利用現(xiàn)成資源，開展在職培訓(xùn)教育，為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，這是企業(yè)在合作中受益的一個重要途徑，企業(yè)可以按照員工工資總額的一定比例提取員工培訓(xùn)費(fèi)，直接投入舉辦的院校，建立職工培訓(xùn)基地，而學(xué)校在自主辦學(xué)過程中又使學(xué)校有更充裕的發(fā)展資金，不但彌補(bǔ)了投入的不足，還可以進(jìn)一步改善培訓(xùn)條件，鍛煉師資，提高培訓(xùn)質(zhì)量和高職人才培養(yǎng)水平。對于合作雙方，也可以取得經(jīng)濟(jì)和社會效益兩全。

總之，校企合作培養(yǎng)人才的模式對于校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。世界上不存在一種絕對有效的教育模式，上述這些模式各有利弊，各有一定的適用范圍，在各自特定的領(lǐng)域都發(fā)揮了積極作用。在高職教育校企合作系統(tǒng)的組成要素高職院校、企業(yè)、政府三者中，高職院校與企業(yè)是運(yùn)行系統(tǒng)的主體部分，校企雙方建立緊密結(jié)合、互惠互利、共同發(fā)展的合作機(jī)制是建立校企合作運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)，而政府的支持和引導(dǎo)則是必不可少的保證。本文在明確政府在推動校企合作中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則基礎(chǔ)上，提出了幾條促進(jìn)校企合作的對策建議：

1、校企合作教學(xué)模式應(yīng)該形成一定的規(guī)范和約束的保障機(jī)制。

2、提高校企合作機(jī)制的實(shí)效性、穩(wěn)定性和長期性，主要原因是校企雙方驅(qū)動力形成有機(jī)合成，防止相互脫節(jié)，各為其主；或積極防范二者的合力不足的問題，實(shí)現(xiàn)有效消除雙方驅(qū)動力合成過程中的種種障礙及其阻力。

3、高職院要系統(tǒng)地重新構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的教學(xué)質(zhì)量評價體系，防止監(jiān)控機(jī)制存在的結(jié)構(gòu)性缺陷。

4、合理解決價值取向、資本的逐利性與教育的公益性三者之間沖突等問題。

5、解決校企合作運(yùn)行中課程設(shè)置與管理上存在諸多弊端或缺陷問題。如：課程目標(biāo)定位模糊、課程體系結(jié)構(gòu)失衡、課程評價機(jī)制簡單、教材配置不當(dāng)?shù)取?/p>

6、克服“學(xué)而優(yōu)則仕”等諸多因素對職業(yè)教育推進(jìn)校企合作的影響。

四、結(jié)論

校企合作，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種職教發(fā)展模式，是基于市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，能夠?qū)W(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］夏英.市場經(jīng)濟(jì)體制下校企合作機(jī)制研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.

［2］易玉屏.高職校企合作與地方政府的責(zé)任分析.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.

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