馬宏偉

【摘要】傳統(tǒng)的小語教學，更多的是先教后學，教的吃力，學的被動。我們常說要尊重主體，但我們總是走不出教師的話語霸權(quán)。翻轉(zhuǎn)，把主動權(quán)給學生，變“要我學”為“我要學”，變教師教為老師答。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；語文；創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂是當前課程改革中的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)，必須要掌握三個關(guān)鍵節(jié)點：第一是教學視頻的創(chuàng)建，創(chuàng)建的依據(jù)主要是文本，文本的主要內(nèi)容梳理、文本特色的表達情感的方法等；第二是教學流程的改變，改變教與學齊步走的傳統(tǒng)，課前自主、課中互動，分層教學，優(yōu)生更多的是在實驗上用時、用力；第三是家校交流方式的改變，孩子的學習和變化過程，家長是可視可控的，比之以往概念化的給學生定性要具體得多。掌握學習，是反轉(zhuǎn)課堂的理論支撐，優(yōu)生快進，慢生慢來，主動權(quán)在學生，快慢在學生自己，總要也總能達到預期目的。要達成預期目的，最主要的是課前的深度學習，其次是課堂上的互動，互動是更高層次的牽引。

一、創(chuàng)建視頻，為課前的學習作深度的支撐

翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建視頻，要找準文本最核心的內(nèi)容，時間一般為10分鐘，不要花哨，有聲音和板書即可，不要把教師的形象和太多的插圖放在上面，因為小學生無意注意常常勝過有意注意，太多的畫面反而會吸引學生的無意注意，分散學生的注意力。當教師把教學的視頻創(chuàng)建成功之后，如何又能及時傳導到學生的手里，筆者在教學實踐中，是允許學生帶手機的，筆者與學生建立了QQ群，共同加入微信聊。這樣可以隨時將創(chuàng)建好的視頻傳給學生，學生也可以隨時向教師和同學提問。

《哪吒鬧?！氛n前視頻創(chuàng)建內(nèi)容：

1.閱讀《哪吒鬧?！啡模垶槿臉?gòu)思一下畫面。

2.觀看《哪吒鬧?！菲瑪啵赫f說你眼中的哪吒是一個什么樣的人？

3.查字典“哪”，說一說“哪”有哪幾個讀音？

4.想一想“鬧”有哪一個意思？查一查“哪吒鬧?！敝械摹棒[”是什么意思？

5.用“因為……所以……”概括鬧海的原因。

6.試著向同學或父母朋友說一說哪吒鬧海的故事。

7.找出文中你有疑問的生字詞，自己上網(wǎng)搜索其意思。

8.出示《封神演義》有關(guān)哪吒的部分段落，請大家閱讀后，說出對哪吒的評價。

在這段視頻創(chuàng)建中，實實在在的進行語言文字方面的引導，目標盯緊文本，同時又不忘記課外的閱讀與文本的呼應。面對這些問題，每個人理解的深度是不一樣的，對于三年級的學生來說，有的甚至處于一種茫然的狀態(tài)，但經(jīng)常性進行這樣的引導，他們自會從中找到門道，更能對課文產(chǎn)生應有的興趣。

二、課中互動，為學生的發(fā)展作必須的牽引

德國著名的心理學家和教育家卡爾·雅斯貝爾斯說過，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自我學習和成長，是自由游戲和不斷嘗試。教育的本質(zhì)是靈與肉的結(jié)合，光從靈魂上灌輸思想是很不夠的，更多需要肉身的實踐，教育是一種引向自由的過程，而不是單純地灌輸知識。

語文是藝術(shù)，也是科學，裝不得假，做不了虛的。我們不能排除有些文本過分地拔高思想或附加思想的因素，反而遠離了孩子的天性，自然地帶來一些負面的效應，讓小學生天天接觸的材料失去應有的磁力，孩子情愿泡在書吧里看少兒書，也不去看語文書了。文本與生活的遠離，戴著面具是很容易讓學生產(chǎn)生距離的。筆者在上小語三年級課文《掌聲》時，學生對文章的一二三段，頗為認同，而對四五兩段提出更多的質(zhì)疑，在小學生中對殘疾人的認同度與書本上所說的是有很大距離的，小英后來的變化是缺少前提的，一個人一次掌聲就有那么大的變化而沒有反復是不現(xiàn)實的。 限于文章的篇幅，作者不可能把所有的內(nèi)容說清楚，但作為教者要引導學生去探究現(xiàn)實生活的真相，將文本與生活進行有效的對接。作為學生，要有一種探究的意識，在探究的過程中能發(fā)現(xiàn)文本的瑕疵，更是一種挑戰(zhàn)。如：筆者在上到《菩薩兵》（見蘇教版三年級下冊）文中有這樣一段話“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”學生在讀到這個點時，筆者將“發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果”四個詞的順序調(diào)整，讓學生分析排列的邏輯性，結(jié)果有的學生結(jié)合自己在校園農(nóng)場的實驗指出一般植物種子的生長過程是先生根，再發(fā)芽，然后開花結(jié)果?！吧l(fā)芽”是人們常說的，這樣看，課文里的“發(fā)芽，生根”是要調(diào)整順序的。

我們在教學中，常常把目光盯在本源的灌輸和對未來的展望中，而對眼前的實踐卻缺少應有的操作，沒有讓學生認識到眼前擁有與獲取才是最好和最大的幸福。在小學語文翻轉(zhuǎn)教學中，課中的教學主要是閱讀的推進與展示，在多種形式的驗證中去證明文本，也可以從不同版本中去尋找支撐，懷疑文本、補充文本，或論證相關(guān)的觀點。為了將研究向更深處推進，作為教師，就不能將視角局限在文本上，要多角度、多方面的搜集相關(guān)的資料，與學生一起共同地參與，以平等的態(tài)度交流，而不是以皇帝對待臣民一樣地去統(tǒng)治學生的行為，也統(tǒng)治學生的思想。

三、家校交流，為過程的建構(gòu)作必要的點睛

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，過去學生家長來了解子女的情況時，很多教師包括我自己常常只能對孩子作一些概括性的、籠統(tǒng)的回答，而過程的情況家長卻很難知曉的。翻轉(zhuǎn)課堂，因為更多地把課堂內(nèi)容移到了課外，移到了家中，移到了家長和學生的合作中，家長可以親見孩子的成長過程。這樣可以更多、更好地理解孩子。

為了讓家校交流落到實處，我們要引導家長一事當前，常有三種選擇：第一是固守，第二是過渡，第三是創(chuàng)新。固守，傳統(tǒng)有時也會僵化人的思維；過渡，客觀上我們要創(chuàng)造一些必要的條件；創(chuàng) 新，人常說新生必丑，然而只有新生才更具有活力，觀念的更新要結(jié)合文本向家長作具體的解讀，不僅是語文，其他學科也要同步進行。

總之，在小學語文教學中，翻轉(zhuǎn)可能面臨許多難題，但不邁出這一步，是很難創(chuàng)新的。

（編輯：龍賢東）