李永麗

【摘要】有效教學是語文課堂追求的目標，然而一些似是而非、游走于有效教學邊緣的教學行為，卻阻礙了課堂教學的有效性，蒙蔽了教師的雙眼。

【關(guān)鍵詞】語文；有效性；案例；分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的推進，有效教學、有效課堂成為我們廣大教師努力的目標，唯有課堂有效才能真正助推課堂教學的質(zhì)量。然而放眼當前的語文課堂，一些所謂的手段和策略卻與有效課堂的初衷背道而馳，導致學生在課堂上無所適從、不明就里，更無緣課堂的有效了。那么我們究竟應(yīng)該如何實現(xiàn)語文教學的有效，讓學生在語文課堂上獲得心靈的升華？

一、采用扎實訓練，培養(yǎng)學生良好習慣，筑牢學生基礎(chǔ)

學生的語文學習習慣直接決定著學生的語文素養(yǎng)，對學生的發(fā)展也起著重要作用。良好的語文習慣、扎實的語文基礎(chǔ)絕非是教師和學生口頭功夫所能得來的，需要師生沉下心來，開展嚴格訓練，讓學生在訓練中受益，教師在訓練中加強引導。而有些老師卻將這種訓練演繹成口頭訓導，扎實有效的課堂儼然被幾句話一帶而過。如下面是一位老師在教學《這兒真好》時的片段：

師：下面我們大家一起來學習生字。（教師大屏幕投影：座、空、呀、極……）

師：哪位小朋友自告奮勇地來讀一下生字？

師：大家思考一下，這些生字可以怎么記憶呢？你會記住哪 些？你用的是什么方法？

生：我能記住“極”，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“木”，右邊是“及”，合起來就是“極”。

師：真是個聰明的孩子，怎么寫這個字才好看呢？請看大屏 幕—（師借助多媒體投影生字書寫注意事項）

師：我們都記住了嗎？

生：記住了。

師：好！……

這種紙上談兵式的教學，對學生來說猶如過眼煙云，在學生的內(nèi)心深處不會留下深刻的印記，學生對生字的學習效果亦可想而知。其實，在這個案例中，當學生說出“極”的字型和記憶方法后，教師對學生進行表揚激勵之后，可以通過自己的板演，在講解寫好字的要領(lǐng)的同時，讓學生親眼看到教師如何寫出了一個漂亮、瀟灑的“極”字，然后讓學生按照老師的示范進行幾次寫字訓練，讓學生親歷寫字的過程，產(chǎn)生深刻的體驗。教師漂亮的板演、恰當?shù)闹笇?，將漢字中富含的魔力和美感盡顯在學生眼前，然后讓學生去模仿、去訓練。教師巧妙設(shè)計、精于點撥，在原來的基礎(chǔ)上再突破一步，給學生一片天地，將給學生留下深厚的內(nèi)心感受。

二、尊重獨特感受，堅持文本正確取向，引領(lǐng)學生品德

語文課程標準提出，在語文教學中要尊重學生閱讀的獨特感受。但我們部分教師歪曲課程標準中對“個性化”和“獨特感受”的理解，對學生中一些是非分明的文本解讀不去評判、未置可否，不給予及時糾偏，甚至認為是課堂中的創(chuàng)新之舉，錯誤地認為否定即傷害、反對即冒犯，對學生曲解文本、游離主旨作出不痛不癢的評價。這事實上不是尊重學生，而是對學生價值取向的錯誤引導，完全背離了新課程倡導的尊重學生獨特感受的初衷，是一種典型的、負面的對學生不負責任的行為，必將給學生的道德領(lǐng)域發(fā)展帶來無可挽回的影響。如觀摩一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課，學生自讀課文后，教師讓學生說說自己自讀課文后的感受。學生的發(fā)言多在教師預(yù)料之中。此時，一個男同學卻突然自告奮勇地表達自己的看法：“我認為烏鴉很聰明，它為了達到自己的目的，積極開動腦筋，最終實現(xiàn)了自己的目的?！睂@樣一種觀點，教師卻不敢否定，以“這是你的看法，也有一定道理?！币粠Ф^，學生所提出的觀點草草收兵，未置可否。

新課標呼喚學生的創(chuàng)新精神，尊重學生的“個性化”閱讀，但顯然這種尊重應(yīng)該建立在課堂教學正確的價值取向基礎(chǔ)上。小學生的認知能力較低，分析問題的視角不同，對文本作出不同的理解無可厚非，但有些理解顯然偏離了正確的價值取向，這就需要教師在課堂上要把握課堂導向，既促進學生開展交流、張揚個性，更培育學生正確的價值觀和是非觀，將學生錯誤的思維引領(lǐng)到正確的軌道上來。如對于本案例中學生的錯誤認識，教師要及時給予糾正，讓學生明白烏鴉雖然聰明，但這種聰明卻是用在了損害別人的利益，這種聰明對于我們來說是要不得的。

三、營造情感氛圍，形成學生獨特感受，積淀豐富情感

小學語文學科是濃縮著豐富情感的學科，字里行間皆傳遞著作者深厚的情感。然而，情感絕非空穴來風，絕非飛來之物，文本的情感轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心深處的豐富體驗需要一定的基礎(chǔ)，更需要一個過程。生活的體驗、情境的創(chuàng)設(shè)，是學生情感世界掀起波瀾的基石。在教學中，教師要通過鋪墊、造勢、蓄積、爆發(fā)等過程，讓語文課堂成為情感的海洋，而那種無病呻吟、空中樓閣式的教情感宣泄則會讓學生感到厭倦。如下面是一位老師在教學《二泉映月》一文的片段：

師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他長大后再一次來到了二泉池畔，此時，他又聽到了什么樣的聲音呢？

生：他聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊。

師：讓我們大家一起來將這段話有感情地朗讀出來。

小學生情感世界是豐富的，但是開啟他們情感世界的大門需要正確的鑰匙，唯有通過有效的引導、恰當?shù)匿亯|，學生才會將自己的情感與文本融為一體，去深入體會文本中蘊含的深刻含義，此時學生在品讀文本時也才會滲入自己豐富的情感，去形成自己獨特的感受。而本案例中，學生絲毫沒有形成體會，情感世界可謂波瀾不驚，何談有感情的朗讀？

課堂的有效性絕非是靠我們教師一時的頭腦發(fā)熱，它需要建立在扎實的訓練、巧妙的引導、深刻體驗的基礎(chǔ)上。唯有我們廣大教師建立起正確的教學觀，真正樹立對學生發(fā)展負責的精神，才能讓語文課堂永遠行走在有效、高效的軌道上。

（編輯：龍賢東）