李鈺

【摘要】識字教學在小學低年級語文教學中占有重要作用?！读x務教育語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二學段的教學重點?！币虼巳绾胃佑行ч_展語文識字教學對于小學低年級教師和學生顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學低年級；識字教學；興趣；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、明確小學低年級語文識字教學的目標要求

《義務教育語文課程標準》在學段內(nèi)容與目標上要求：“（第一學段）喜歡漢字，有寫字的愿望，初步感受漢字的形體美，要學習獨立識字能力。（第二學段）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力?！辈⑶以谧R字教學的數(shù)量上也有了明確要求：“第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”《義務教育語文課程標準》通過準確的字數(shù)要求將小學低年級語文識字任務更加具體地表現(xiàn)出來，更加有利于促進小學低年級語文識字教學的開展。

二、關注小學低年級識字教學的具體學情

布魯納在目標分類學中指出：“在情感領域的前兩個階段是由關注到轉(zhuǎn)化?！贬槍πW低年級學生的具體情況，在小學低年級識字教學中，語文識字教學在情感領域是讓學生由興趣向態(tài)度的轉(zhuǎn)化，即在識字教學中應促進學生的識字興趣培養(yǎng)，進而開展識字教學，并逐步形成學生正確的識字學習態(tài)度，養(yǎng)成主動識字的習慣。據(jù)調(diào)查研究表明：六歲以前的兒童，已有一定的生活體驗、知識經(jīng)驗，所以在小學低年級識字教學中也應把識字教學與學生的生活實際巧妙結(jié)合起來，喚醒學生的大腦沉睡信息，讓學生對漢字產(chǎn)生親切感，提高識字效率，同時教師也應當根據(jù)學生識字具體的學情開展識字教學工作，并及時反饋，善于總結(jié)，進而開展有針對性的輔導，幫助小學低年級學生完成語文識字任務。

三、小學低年級語文識字教學方法的探索

（一）趣味聯(lián)想法

在小學低年級語文識字教學中，學生對于識字興趣的培養(yǎng)十分重要。因此趣味聯(lián)想法是培養(yǎng)學生識字興趣的有效的方式。在識字教學中，教師可以從漢字的結(jié)構(gòu)入手開展教學，讓學生從更加形象的角度認識漢字。如從漢字的偏旁入手進行識字教學，“扌”與手、拿取有關；“氵”與液體、流動有關；“月”與肉、身體部位有關；“貝”與錢、物品有關，通過這樣一種漢字聯(lián)想來讓學生對漢字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣，學會用這樣的聯(lián)想去認識理解更多的漢字。

（二）游戲識字法

游戲識字法是一種簡單的課堂游戲教學，教師可以借鑒比較流行的識字游戲如“漢字英雄”，實現(xiàn)學生在游戲中學習。并針對小學低年級學生識字量較小的特點，教師可以事先幫助學生進行定期的漢字總結(jié)，讓學生對游戲中的字有所認識。在開展識字游戲時，并非是傳統(tǒng)的聽寫檢查生字掌握情況，而是采取游戲的方式。如教師給生字提示，帶“月”的生字，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)把自己掌握的生字快速寫下，教師應及時反饋生字信息。在游戲結(jié)束時，教師也應把學生應掌握的生字和錯誤率較高的字向?qū)W生展示，并對在游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，通過這樣的游戲識字可以鞏固學生的識字學習，同時調(diào)動學生學習生字的熱情，促進識字教學更好的開展。

（三）易錯字巧妙辨析

小學低年級語文識字教學中，易錯字是學生識字學習中的一大障礙。教師在識字教學中，應當更多地運用教育智慧、教育機智幫助學生區(qū)分易錯字，從而減少識字學習中的錯誤率，提高識字能力。

1.聯(lián)系生活實際區(qū)分易錯字。

語文識字教學中，教師可以通過字的結(jié)構(gòu)和生活實際的聯(lián)系幫助學生區(qū)分易錯字。如“落”和“滿”字，許多學生錯在“氵”與“艸”之間的結(jié)構(gòu)關系，這里教師就可以通過日常的經(jīng)驗來幫助學生區(qū)分，“滿”是多了漫出來所以“氵”在“艸”的外面，而“落”是進入的含義，所以“氵”是在“艸”的里面，教師通過這樣的實際生活聯(lián)系，就可以幫助學生更好地實現(xiàn)易錯字問題的區(qū)分。

2.運用形象法區(qū)分易錯字。

小學低年級階段許多易錯字都是因為生字的字形結(jié)構(gòu)比較接近而導致的。因此，教師在幫助學生區(qū)分這些字的時候可以采用形象區(qū)分法來幫助學生識字。如“酒”和“灑”兩個字，這兩個字看起來結(jié)構(gòu)相同，許多小學低年級學生在識字過程中容易出錯。教師在教授識字時可采用形象區(qū)分法，“酒”字少了一橫是因為“灑”了出來，教師用這樣的形象話語來幫助學生區(qū)分易錯字，不僅能夠解決學生的易錯字，還可以提高學生學習識字的興趣。

3.自我感受法區(qū)分易錯字。

識字教學的主體是學生，因而識字教學的最終目的是讓學生自己掌握識字的方法，養(yǎng)成良好的識字習慣。教師在進行識字教學中應更多地注意學生的自我感受、自我理解，讓作為主體的學生可以通過自我感受區(qū)分易錯字，達到識字的最終效果。如在認識“暖”和“看”兩個字時，偏旁是小學低年級階段學生容易出錯的地方，所以教師在識字教學中，應當注重于培養(yǎng)學生的自我感受。教師可以讓學生自我感知生字，“暖”字是日字旁，和太陽有關，而太陽帶給人是熱的感覺，所以“暖”字是日字旁；同樣“看”是用眼睛在看，和目有關，所以“看”是目字底。通過對于生字這樣的直觀體驗就可以讓小學低年級學生自己親身感受到兩字偏旁的不同，從而減少易錯字的錯誤率。

語文識字教學是小學低年級語文教學的重點，而小學低年級語文識字教學任務的完成離不開學生對于識字的自我素養(yǎng)的形成，也離不開教師對于學生識字興趣的培養(yǎng)和識字習慣的養(yǎng)成。教師要根據(jù)學生的具體識字掌握情況，開展有效的方法，把學生作為識字教學的主體，從而有計劃地完成識字教學。同時，小學低年級識字教學，對于教師自身的學習、探索也有著深遠的意義。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）