房韻

【摘要】作為課程改革浪潮中的一名語文教師，應該在課堂中努力營造合作探究式的課堂氛圍，使學生真正成為語文學習的主人。與此同時，教師要適時、適度地運用合作，將獨立與合作并駕齊驅，科學定位教師角色，并建設高效課堂測評機制，走出合作學習的困境，真正促進學生在認知、情感和社會等方面的成長。

【關鍵詞】合作學習；困境；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人強調：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生的才能。我國的新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、對話的師生關系，打開了語文教學的門窗，但在教學實踐過程中，教師很容易為了合作而合作，偏離教師角色，使得學生缺失獨立思維，并形成兩極分化的局面，悖逆了合作學習的宗旨。對此，教師應采取相應策略，適時適度運用合作，將獨立與合作并駕齊驅，科學定位教師角色，并建設高效課堂測評機制，大踏步走出合作學習的困境。

一、合作學習的困境

（一）為合作而合作

自課程改革以來，“合作學習”大行其道，成為一種教學時尚。它提倡形成合作學習小組，進行自主合作探究性學習，有利于調動學生熱情，激發(fā)學習的主動性，使學生的思維得到錘煉和發(fā)散。這樣的課堂教學，在輕松活躍的氛圍中取得明顯的教學效果，但部分教師并沒有理解合作學習的本質，只注重熱鬧的表面形式，一味鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業(yè)。一堂課若沒有運用合作學習，似乎就不是一堂完整的課，尤其在一些大型的公開課或評優(yōu)課中，如果缺少了學生熱火朝天的討論環(huán)節(jié)，就被視為一種缺陷。這是典型地將語文課堂中的合作學習形式化，難免會對一些老師產生誤導。

（二）獨立思維的缺失

合作學習追求師生之間、生生之間的和諧融洽、積極互動和共同提升，成為課堂上的一大亮點，但若運用不當，就容易導致學生獨立思維的缺失。合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想，浸透著教與學的大智慧。合作學習并不意味著摒棄獨立思考，恰恰相反，它以學生的獨立思考作為前提條件。如果每位同學在課堂上都能積極主動地思考，有了思維的過程，那么這樣的課堂教學是成功有效的?？珊芏嘟處熢谧非蟆昂献鲗W習”的形式時卻忽略了“獨立思考”的本質，提出一個問題還沒讓學生進行充分的獨立思考，就急不可待地要求合作探究，這樣的合作注定是不成熟的，而且還有部分學生懶于思考，產生依賴心理，等著收獲別人的思維成果，到最后“三個臭皮匠”未必頂上一個“諸葛亮”。我們要認識到課堂教學培養(yǎng)的是學生合作學習的意識和獨立思考的能力，兩者之間不能失衡。

（三）學生兩極分化嚴重

我們不難看到這樣的現(xiàn)象：學習習慣好、學習能力強的同學高談闊論，眉飛色舞，展示自我，分享成果。他們以小組的領頭羊自居，找到了施展才華的舞臺，思維一直處于興奮狀態(tài)，游刃有余地解決課堂問題，不斷拓展思維的廣度和深度。反觀學困生，本身就缺乏學習動力，喪失學習熱情，自我約束意識薄弱，在合作學習中積極性依然不高，無法真正參與進來。他們既不發(fā)言，也不記錄，甘當看客、聽眾，結果只能坐享其成，或人云亦云，盲目跟風。久而久之，學困生在課堂上找不到自我存在感，心如止水，無形之中就被隔離開來。學生走向兩極分化，這有悖于合作學習之真諦和宗旨。

（四）教師角色的偏離

合作學習強調學生的主體性，民主多了，強制少了。有些教師一味地突出自主，強調合作，完全放手，把自己定位在一個純粹的旁觀者，缺乏有效參與，完全忽視學生的合作學習行為。教師偏離了角色，這是對合作學習的極大誤解。那些貪玩的學生趁機找到了避風的“港灣”；自我約束力差的學生就懶于思考，自由散漫，東插一言，西聊一句；有些同學不善于傾聽，也不能夠理性對待他人的評價，難以做到求同存異和共同探究。

二、合作學習的有效策略

（一）適時適度運用合作

我們倡導合作學習，并不意味著在課堂教學中就可以脫離實際，盲目追求合作學習的形式。課堂教學方式的選擇取決于教學內容，并非任一問題都需要合作學習才能夠完成。問題過于簡單，提出后學生馬上就能回答，沒有討論的必要，只有開放性、挑戰(zhàn)性、有價值的問題才需要合作探討，激發(fā)學生強烈的求知欲望，產生個體學習的強大動力。

合作學習的運用也要堅持適度原則，把課堂還給學生，不代表對知識直接傳授的拋棄。教師對課外知識的介紹，或對學生合作學習之后的錯誤和疏漏及時點評和補充，正好完善了學生的系統(tǒng)知識學習。教師生動精彩、幽默風趣、發(fā)人深思的講授同樣能吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情。況且即使學生愛好合作學習，若不切實際、多而濫地使用，也會使學生產生消極逆反心理，難以發(fā)揮合作學習應有的功效。

（二）獨立與合作并駕齊驅

合作學習給學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的課堂氛圍，對于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率起到積極作用，但如果一味強調合作，或應用不當，將嚴重挫傷學生的獨立思考能力，有悖于學生主體性的體現(xiàn)。自主是合作、探究的基礎和前提，合作是自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的，三者互為一體，相輔相成。“合作學習”和“獨立思考”既對立，又統(tǒng)一，教師應辯證地看待，努力尋求兩者之間的平衡點。學生參與合作學習，必須要有自己的思考和見解作為基礎條件。教師在組織學生參與討論或探究之前，務必要強調獨立思考的意識，創(chuàng)設獨立思考的情境，給學生獨立思考的時間，使每個學生的思維都跳動起來，杜絕部分學生“等”“靠”的依賴性心理現(xiàn)象，防止學生在合作學習中出現(xiàn)茫然無措的狀態(tài)。

只有當每個學生都有了充分的個體思考之后，帶著思考的成果和疑惑展開積極的討論，才能最大程度地發(fā)揮學生主體性作用，并形成學生之間的共享、碰撞、互補和共贏，切實提高學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，贏得一個高效的課堂。

（三）教師角色的科學定位

首先，教師要科學引導。合作學習的精要就是要學生之間的互動、傾聽、分享和融合，在學生簡單地以為合作學習就是一幫人圍繞一個問題高談闊論、爭吵不休的時候，教師要引導學生掌握合作學習的方法，積極主動表達自己的思想，學會傾聽他人的意見，真誠糾正他人的錯誤，及時反省自身的疏漏等。其次，教師要認真觀察。時刻關注每個小組、每個學生，眼觀六路，耳聽八方，發(fā)現(xiàn)個別學生態(tài)度不端正，自由散漫，在做與合作學習無關的事情，或個別小組熱鬧非凡，流于形式，教師都要及時加以督促，確保合作學習的順利開展。最后，教師要及時參與。學生合作學習實際上是思維碰撞的過程，時常會有新穎獨到的想法閃現(xiàn)，教師在巡視中要善于捕捉有價值的信息；當學生遇到疑難雜癥、思維受阻不能深入，教師要及時參與、點撥，幫助學生排除障礙，防止合作學習停滯。當學生討論一個問題，得出基本結論之后，教師可以就一些典型錯誤或學生之間的分歧點，激發(fā)學生進一步探究的熱情，把問題的思考引向深刻。

（四）建設高效的課堂測評機制

任何一種教學模式，都有與之相應的評價標準、評價方法和反饋方法。在合作學習中，個別測試、隨機提問、小組競爭、等級打分等都是行之有效的反饋形式，基于“為了每一個孩子的發(fā)展”的教育理念，我把課堂測評的關注點放在“人人參與，追求進步”，面向全體學生，防止兩極分化。因為合作學習使學生之間有更多的機會互相促進與提高，但學習習慣好、能力強的優(yōu)秀學生更容易成為小組的“領頭雁”，那些在學習上欠缺耐心和悟性的學生則容易被邊緣化，成為一名“旁觀者”。于是我有意識地給學困生吃“偏飯”，多關注，多提問，把難度適宜的問題留給他們，面帶微笑、發(fā)自內心地給予激勵性的評價，以調動他們的學習內驅力。他們得到了認可與賞識，自然就消除了自卑和畏懼心理，找到了存在感，敢于展示自我。

合作學習體現(xiàn)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新觀念，旨在形成學生良好的學習品質，提高學生的學習質量，順理成章地成為課堂教學中的一個亮點，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，但如何把這種全新的教育理念落實到教學實踐中，走出合作學習的困境，真正提高合作學習的實效性，是一個長久的研究課題，需要我們一線教育工作者不斷地努力實踐、總結反思和深入鉆研。

（編輯：龍賢東）