楊健

摘要：翻轉課堂教學模式已進入全國中小學課堂。本文從翻轉課堂的內涵，翻轉課堂教學模式的變化，提出翻轉教學在信息技術課堂教學中的可行性，更通過分析，提出了翻轉課堂在信息技術教學中遇到困惑及所需解決問題。

關鍵詞：信息技術 翻轉課堂 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）05-0162-01

翻轉課堂，也稱為反轉課堂或顛倒教室。這種新型的教育教學形式，改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，教育工作者嘗試把翻轉課堂引入教學活動中，讓課程教學改革的學者們看到了新希望。

1 翻轉課堂的內涵

在傳統(tǒng)的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內化則主要通過學生在課后完成作業(yè)的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學形式的一種改變，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉課堂。

目前，實踐翻轉課堂教學多為文化課，文化課課堂容易掌控，學生自主學習熱情也較為高漲。相比較而言，作為實踐課的信息技術教學能否實踐翻轉課堂呢？答案是肯定的。

2 翻轉課堂教學模式的變化

2.1教師角色的轉變

在翻轉課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉變?yōu)閷W習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向學生提供必要的指導和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。

2.2學生角色的轉變

翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術條件支持下，學生根據(jù)學習內容反復與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉課堂中的主角。

2.3課堂時間分配的轉變

翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協(xié)作中達到對學習任務的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據(jù)教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。

3 信息技術教學中翻轉課堂的運用

在時代發(fā)展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程以提高學生的信息素養(yǎng)和實際應用能力給初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

3.1翻轉課堂的教學過程需要信息技術的支持

翻轉課堂的實施，從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要信息技術的支持。教學視頻從前期的拍攝到后期的剪輯優(yōu)化都需要有專業(yè)的技術支持，這對于大多數(shù)文化科教師來說，無疑是一件繁瑣的事情。信息技課是理論與實際操作相結合的課程，基本是邊操作邊講解，利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過程錄制下來。而信息技術教師學習視頻錄制或者是視頻剪輯軟件上手也比較快，甚至部分老師已經(jīng)對這類軟件非常熟悉。一些操作因為細節(jié)較多，有了微課視頻可反復觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。

3.2信息技術課程允許我們嘗試

目前，初中信息技術沒有任何升學壓力，是一門綜合實踐課程，相比各類文化科，信息技術課堂顯得“輕松”，我們應抓住其實踐翻轉課堂的機遇。譬如：任意選取一節(jié)課制作微課視頻并制定好《自主學習任務單》，在課堂上探討各類問題。課前，把每節(jié)課要用的資料放到專題網(wǎng)站上，讓學生只要在能上網(wǎng)的場所都可進行學習。課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內成員互助協(xié)作。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經(jīng)過反復觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內不能解決的問題讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再將每小組最優(yōu)秀作品進行展示，提高學生賞識能力。課后，把優(yōu)秀作品放在網(wǎng)站上，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學作品的批改情況，激發(fā)學生學習熱情。這樣的課堂我們經(jīng)得起失敗，這節(jié)課失敗了，我們可以重頭再來，重新探討，而并不會影響日后課程，信息技術在初中課程教育的地位為我們實踐翻轉課堂提供了方便。

4 信息技術教學實現(xiàn)翻轉課堂的難點

雖然信息技術教育的特點和信息技術教師的優(yōu)勢為我們實現(xiàn)信息技術教育下的翻轉課堂教學模式提供了方便之處，但是真正實現(xiàn)翻轉課堂教學模式也是有很大的難度的。

考慮我國的教育背景，粉筆與黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，如果現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)媒體，那么目前的教學肯定無法進行。而且，翻轉課堂實施也存在以下幾點困境：

4.1缺乏足夠多的優(yōu)秀教學視頻

通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，如果沒有優(yōu)秀的教學視頻，學生是沒有興趣去學習的，更別說提高教學效果了。基于這一點，教師的教學和視頻制作水平的高要求是不太成熟的。

4.2學生對信息技術不重視

翻轉課堂最重要的兩點是《自主學習任務單》和“微課視頻”，這兩者需要學生在課后按照《自主學習任務單》自主學習教學視頻。由于不重視和文化科作業(yè)頗多，學生沒有時間甚至不愿意花時間來自學信息技術的教學內容，正因為此，也為我們實施信息技術翻轉課堂加大了難度。

4.3學生的自律性和意志力薄弱

翻轉課堂需要學生將自主學習中遇到的難點拿到課上與同伴和老師共同探討，學生紀律難以掌控。在課上給學生提供大量的自由時間，學生可能將這些本應用于知識探討的時間放任自流，無所事事，唯恐養(yǎng)成了他們在課上懶散疲塌的壞習慣。

綜上所述，實現(xiàn)信息技術的翻轉課堂有著很大的優(yōu)勢，也給信息技術教師提出更高的要求。同時，各類教研活動中提倡翻轉課堂教學模式理念，也必將為信息技術的翻轉課堂教學錦上添花。