林榮臻

當(dāng)前，不少課堂熱鬧了，“數(shù)學(xué)味”卻淡了；內(nèi)容豐富了，教學(xué)結(jié)構(gòu)卻散了；課堂精彩了，教學(xué)效率卻低了。我們要果斷裁去過度的“精彩”，讓“適度”的教學(xué)重歸數(shù)學(xué)課堂。

一、裁“雜”剪“亂”——簡單課堂才是“真”

縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，不少教師為追求課堂中所謂“精彩”費(fèi)盡心機(jī)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜瑣碎，結(jié)果累壞了教師又苦了學(xué)生；教學(xué)時(shí)間過度緊湊，學(xué)生缺少思考和探究的時(shí)空；教學(xué)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，結(jié)果課堂教學(xué)無主次，實(shí)效不高。臃腫的課堂，所顯現(xiàn)出來的則是膚淺和低效。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)以最新的“課程理念”為指導(dǎo)，刪繁就簡，用最簡單的方法引領(lǐng)學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

簡單的課堂最為樸實(shí)有效，也是最為和諧的。華應(yīng)龍老師一把剪刀、一張紙條將“莫比烏斯帶”的教學(xué)演繹得出神入化；黃愛華老師以“俄羅斯方塊”與“平移接力”兩個(gè)游戲就串起“平移”的教學(xué)。他們都憑借著對(duì)數(shù)學(xué)素材靈活、高效的使用，展現(xiàn)出了簡單而生動(dòng)，充滿活力的課堂魅力。一位教師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課時(shí)，用學(xué)生熟悉的幾張撲克牌，就把抽象、深?yuàn)W的分?jǐn)?shù)“玩”得通俗易懂、妙趣橫生。教師先拿出含有一張“大王”（Joker）的兩張撲克牌讓學(xué)生觀看，倒扣在手掌上，任意摸一張并提問：“摸到‘大王的可能性是幾分之幾？再加進(jìn)去一張撲克牌，摸到‘大王的可能性是幾分之幾？再加進(jìn)兩張撲克牌？摸到‘大王的可能性是幾分之幾？如果摸到‘大王的可能性是九分之一，一共要有幾張牌？”簡單的幾張撲克牌，簡約的幾個(gè)問題，就讓學(xué)生理解、掌握了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。這樣省時(shí)、省力、省資源的簡單教學(xué)，去除臃腫、走向凝練，去除煩瑣、走向精干，留住了更多對(duì)話和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)空，既凸顯了教學(xué)研究主題，又保證了教學(xué)的連貫性，是一種高超的、富有實(shí)效的教學(xué)藝術(shù)，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

二、裁“泛”剪“濫”——簡約課堂才是“實(shí)”

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了學(xué)生更真實(shí)、方便、有效地學(xué)習(xí)?！拔臏缳|(zhì)，博溺心。”（《莊子·繕性》）不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就像寫劇本：題材的包裝精致卻失真，美麗卻失魂，容易引起學(xué)生視覺混亂，分散他們的注意力；有的教學(xué)活動(dòng)多而雜亂、靈活卻無序，既不利于組織教學(xué)，又降低課堂實(shí)效；就會(huì)給學(xué)生的視、動(dòng)、聽、觸覺套鎖戴枷，學(xué)生的體驗(yàn)、想象和思考更是被折翼縛繩。數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)涵著簡約美。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要精確把握教學(xué)中各種要素，使課堂簡潔、清晰、流暢，極力達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課，一位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用課件播放了“北京奧運(yùn)會(huì)開幕式”“國慶節(jié)升旗儀式”等一系列視頻，然后提問：“同學(xué)們，你從剛才的錄像中看到了什么？”學(xué)生興趣盎然，紛紛回答：“看到了奧運(yùn)五環(huán)旗”“看到了很多中國運(yùn)動(dòng)員”“看到了奧運(yùn)會(huì)火炬”等。得不到想要的答案，教師決不罷休，繼續(xù)引導(dǎo)：“賽場飄揚(yáng)的是什么？”學(xué)生回答：“國旗?！苯處熤钡貑枺骸吧厦嬗惺裁茨?？”學(xué)生回答：“五角星！”“大家仔細(xì)觀察一下五角星是什么樣子的？”教師恢復(fù)了自然的神情。臺(tái)下聽課的教師這時(shí)才恍然大悟，原來這位教師是要讓學(xué)生從視頻中找到“五角星”這個(gè)軸對(duì)稱圖形，而這個(gè)“探究”過程足足用了十二分鐘。這樣的引導(dǎo)，實(shí)在沒有必要，也無任何價(jià)值。另一位教師在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看《千手觀音》視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這個(gè)節(jié)目帶給人們很強(qiáng)的視覺沖擊力和藝術(shù)享受，你覺得節(jié)目中這些造型有什么特點(diǎn)？”教師的適時(shí)點(diǎn)撥自然地引出了“對(duì)稱現(xiàn)象”。這樣精美、直觀、動(dòng)態(tài)的課件，簡約卻很有效，發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用。

三、裁“嬌”剪“俏”——簡樸課堂才是“美”

教學(xué)評(píng)價(jià)本來是激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生智慧的手段。觀察當(dāng)前流行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，許多教師為了課堂顯得“精彩”，評(píng)價(jià)方式花樣百出：有“班長點(diǎn)評(píng)”，有“小助手拉網(wǎng)式點(diǎn)評(píng)”，還有請(qǐng)“聽課老師點(diǎn)評(píng)”等；原本只需幾分鐘的作業(yè)展評(píng)，卻使用“班級(jí)大展評(píng)”“游戲大演評(píng)”等。言過其實(shí)的“滿堂贊”也比比皆是：“你太有才了！”“你太棒了！”“你是小天才！”這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，不著邊際，不得要領(lǐng)，華而不實(shí)。只有真心實(shí)意的贊美，與恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能從中感受到成功的喜悅。簡樸的課堂，數(shù)學(xué)的“美”才能充分得以演繹。

一位教師在教學(xué)“有趣的圖形”時(shí)，先用課件播放一段以森林為背景的視頻。教師問：“同學(xué)們，在美麗的森林里，住著四個(gè)可愛的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？”學(xué)生雖然不知教師所指何物，卻也異口同聲回答：“想?！苯處熕坪鹾軡M意學(xué)生的回答，微笑著肯定：“真是一群愛交朋友的熱心孩子！”在教師生動(dòng)語言的旁白描述下，課件繼續(xù)精彩展示：松樹上掉下一個(gè)長方形，柏樹上落下一個(gè)正方形，樟樹上飄下一個(gè)三角形，樺樹上飛來一個(gè)圓形……教師：“同學(xué)們，看到什么了？”學(xué)生：“我看到長方形是從松樹上掉下來的?！苯處煟骸皩?duì)，你真是火眼金睛呀?！睂W(xué)生：“圓形是從樺樹上飛來的，圓很大個(gè)。”教師：“對(duì)極了！孩子你的眼睛太明亮了?！睂W(xué)生：“圓最大個(gè)，三角形最小?！苯處煟骸罢媸翘珔柡α?，大眼睛的孩子眼力就是好。”教師對(duì)學(xué)生的回答總是給予高度贊譽(yù)。如此華麗花哨的教學(xué)，只有高度吸引學(xué)生眼球的作用，對(duì)于引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，誘導(dǎo)探究欲望是毫無裨益的。另一位教師利用課件，出示傳統(tǒng)民宅，讓學(xué)生觀察，找出長方形、正方形、三角形與圓形，然后引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“形”結(jié)合，探究其特征。其間，教師評(píng)價(jià)語言合理，學(xué)生都感受到了成功的喜悅。這位教師的教學(xué)，素材簡單、教法簡要、語言純樸，讓生活實(shí)際與數(shù)學(xué)邏輯相結(jié)合，把凝固的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)，悄然綻放數(shù)學(xué)的“美”。

數(shù)學(xué)教學(xué)在追求教學(xué)情境別出心裁、教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、教學(xué)語言充滿激情時(shí)，要避免紛繁復(fù)雜與虛情假意，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸簡單、簡樸、簡約，散發(fā)其特有的“數(shù)學(xué)味”。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint