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        課堂中“裁剪”的精彩

        2015-06-05 19:47:58林榮臻
        新教師 2015年4期
        關(guān)鍵詞:撲克牌課件評價(jià)

        林榮臻

        當(dāng)前,不少課堂熱鬧了,“數(shù)學(xué)味”卻淡了;內(nèi)容豐富了,教學(xué)結(jié)構(gòu)卻散了;課堂精彩了,教學(xué)效率卻低了。我們要果斷裁去過度的“精彩”,讓“適度”的教學(xué)重歸數(shù)學(xué)課堂。

        一、裁“雜”剪“亂”——簡單課堂才是“真”

        縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂,不少教師為追求課堂中所謂“精彩”費(fèi)盡心機(jī),所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜瑣碎,結(jié)果累壞了教師又苦了學(xué)生;教學(xué)時(shí)間過度緊湊,學(xué)生缺少思考和探究的時(shí)空;教學(xué)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜,結(jié)果課堂教學(xué)無主次,實(shí)效不高。臃腫的課堂,所顯現(xiàn)出來的則是膚淺和低效。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)以最新的“課程理念”為指導(dǎo),刪繁就簡,用最簡單的方法引領(lǐng)學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

        簡單的課堂最為樸實(shí)有效,也是最為和諧的。華應(yīng)龍老師一把剪刀、一張紙條將“莫比烏斯帶”的教學(xué)演繹得出神入化;黃愛華老師以“俄羅斯方塊”與“平移接力”兩個(gè)游戲就串起“平移”的教學(xué)。他們都憑借著對數(shù)學(xué)素材靈活、高效的使用,展現(xiàn)出了簡單而生動,充滿活力的課堂魅力。一位教師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課時(shí),用學(xué)生熟悉的幾張撲克牌,就把抽象、深?yuàn)W的分?jǐn)?shù)“玩”得通俗易懂、妙趣橫生。教師先拿出含有一張“大王”(Joker)的兩張撲克牌讓學(xué)生觀看,倒扣在手掌上,任意摸一張并提問:“摸到‘大王的可能性是幾分之幾?再加進(jìn)去一張撲克牌,摸到‘大王的可能性是幾分之幾?再加進(jìn)兩張撲克牌?摸到‘大王的可能性是幾分之幾?如果摸到‘大王的可能性是九分之一,一共要有幾張牌?”簡單的幾張撲克牌,簡約的幾個(gè)問題,就讓學(xué)生理解、掌握了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。這樣省時(shí)、省力、省資源的簡單教學(xué),去除臃腫、走向凝練,去除煩瑣、走向精干,留住了更多對話和動態(tài)生成的時(shí)空,既凸顯了教學(xué)研究主題,又保證了教學(xué)的連貫性,是一種高超的、富有實(shí)效的教學(xué)藝術(shù),值得學(xué)習(xí)與借鑒。

        二、裁“泛”剪“濫”——簡約課堂才是“實(shí)”

        教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了學(xué)生更真實(shí)、方便、有效地學(xué)習(xí)。“文滅質(zhì),博溺心?!保ā肚f子·繕性》)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就像寫劇本:題材的包裝精致卻失真,美麗卻失魂,容易引起學(xué)生視覺混亂,分散他們的注意力;有的教學(xué)活動多而雜亂、靈活卻無序,既不利于組織教學(xué),又降低課堂實(shí)效;就會給學(xué)生的視、動、聽、觸覺套鎖戴枷,學(xué)生的體驗(yàn)、想象和思考更是被折翼縛繩。數(shù)學(xué)知識本身蘊(yùn)涵著簡約美。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要精確把握教學(xué)中各種要素,使課堂簡潔、清晰、流暢,極力達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

        教學(xué)“軸對稱圖形”一課,一位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),用課件播放了“北京奧運(yùn)會開幕式”“國慶節(jié)升旗儀式”等一系列視頻,然后提問:“同學(xué)們,你從剛才的錄像中看到了什么?”學(xué)生興趣盎然,紛紛回答:“看到了奧運(yùn)五環(huán)旗”“看到了很多中國運(yùn)動員”“看到了奧運(yùn)會火炬”等。得不到想要的答案,教師決不罷休,繼續(xù)引導(dǎo):“賽場飄揚(yáng)的是什么?”學(xué)生回答:“國旗?!苯處熤钡貑枺骸吧厦嬗惺裁茨??”學(xué)生回答:“五角星!”“大家仔細(xì)觀察一下五角星是什么樣子的?”教師恢復(fù)了自然的神情。臺下聽課的教師這時(shí)才恍然大悟,原來這位教師是要讓學(xué)生從視頻中找到“五角星”這個(gè)軸對稱圖形,而這個(gè)“探究”過程足足用了十二分鐘。這樣的引導(dǎo),實(shí)在沒有必要,也無任何價(jià)值。另一位教師在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),先讓學(xué)生觀看《千手觀音》視頻,并引導(dǎo)學(xué)生觀察:“這個(gè)節(jié)目帶給人們很強(qiáng)的視覺沖擊力和藝術(shù)享受,你覺得節(jié)目中這些造型有什么特點(diǎn)?”教師的適時(shí)點(diǎn)撥自然地引出了“對稱現(xiàn)象”。這樣精美、直觀、動態(tài)的課件,簡約卻很有效,發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用。

        三、裁“嬌”剪“俏”——簡樸課堂才是“美”

        教學(xué)評價(jià)本來是激活學(xué)生思維,開啟學(xué)生智慧的手段。觀察當(dāng)前流行的教學(xué)評價(jià)模式,許多教師為了課堂顯得“精彩”,評價(jià)方式花樣百出:有“班長點(diǎn)評”,有“小助手拉網(wǎng)式點(diǎn)評”,還有請“聽課老師點(diǎn)評”等;原本只需幾分鐘的作業(yè)展評,卻使用“班級大展評”“游戲大演評”等。言過其實(shí)的“滿堂贊”也比比皆是:“你太有才了!”“你太棒了!”“你是小天才!”這樣的教學(xué)評價(jià),不著邊際,不得要領(lǐng),華而不實(shí)。只有真心實(shí)意的贊美,與恰如其分的評價(jià),學(xué)生才能從中感受到成功的喜悅。簡樸的課堂,數(shù)學(xué)的“美”才能充分得以演繹。

        一位教師在教學(xué)“有趣的圖形”時(shí),先用課件播放一段以森林為背景的視頻。教師問:“同學(xué)們,在美麗的森林里,住著四個(gè)可愛的好朋友。大家想認(rèn)識他們嗎?”學(xué)生雖然不知教師所指何物,卻也異口同聲回答:“想?!苯處熕坪鹾軡M意學(xué)生的回答,微笑著肯定:“真是一群愛交朋友的熱心孩子!”在教師生動語言的旁白描述下,課件繼續(xù)精彩展示:松樹上掉下一個(gè)長方形,柏樹上落下一個(gè)正方形,樟樹上飄下一個(gè)三角形,樺樹上飛來一個(gè)圓形……教師:“同學(xué)們,看到什么了?”學(xué)生:“我看到長方形是從松樹上掉下來的?!苯處煟骸皩?,你真是火眼金睛呀?!睂W(xué)生:“圓形是從樺樹上飛來的,圓很大個(gè)?!苯處煟骸皩O了!孩子你的眼睛太明亮了。”學(xué)生:“圓最大個(gè),三角形最小?!苯處煟骸罢媸翘珔柡α耍笱劬Φ暮⒆友哿褪呛??!苯處煂W(xué)生的回答總是給予高度贊譽(yù)。如此華麗花哨的教學(xué),只有高度吸引學(xué)生眼球的作用,對于引發(fā)學(xué)生問題意識,誘導(dǎo)探究欲望是毫無裨益的。另一位教師利用課件,出示傳統(tǒng)民宅,讓學(xué)生觀察,找出長方形、正方形、三角形與圓形,然后引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“形”結(jié)合,探究其特征。其間,教師評價(jià)語言合理,學(xué)生都感受到了成功的喜悅。這位教師的教學(xué),素材簡單、教法簡要、語言純樸,讓生活實(shí)際與數(shù)學(xué)邏輯相結(jié)合,把凝固的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài),悄然綻放數(shù)學(xué)的“美”。

        數(shù)學(xué)教學(xué)在追求教學(xué)情境別出心裁、教學(xué)活動豐富多彩、教學(xué)語言充滿激情時(shí),要避免紛繁復(fù)雜與虛情假意,讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸簡單、簡樸、簡約,散發(fā)其特有的“數(shù)學(xué)味”。

        (作者單位:福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬)endprint

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