黃淑芬

課堂教學目標是教學的出發(fā)點，它規(guī)定了教學活動的方向，同時也是教學的歸宿。一個科學合理的小學語文課堂教學目標的確立，應(yīng)從確立目標方向、目標著力點、目標拔節(jié)點三個方面來進行。本文主要圍繞提高小學語文中高年級課堂教學的有效性，談如何確定課堂教學目標。

一、緊扣“課程目標”，確定教學方向

教學目標如果籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性，勢必造成教學的盲目性和隨意性，甚至還會導致教學的重復(fù)，使得教學效率低下。因此，在制訂課堂教學目標時，教師一定要仔細研讀語文課程標準，因為它明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標和學段目標。在課標的指導下，教學目標的設(shè)計就會有一個明確的方向。同時，課標提出了教學的三維目標體系，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都提出相應(yīng)的要求。語文課堂教學目標也要圍繞這三個維度來設(shè)計?！爸R與能力”是基礎(chǔ)性目標，它強調(diào)的是學生對知識的感知、理解與運用；“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是發(fā)展性目標，它強調(diào)的是學生學習語文過程中獲得的情感體驗，強調(diào)的是學生獨立思考、獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調(diào)的是學生合作、交流、共享、表達……雖說三個維度的目標是相輔相成的，但是對小學中高年級學生而言，這階段更強調(diào)的是學生的情感體驗，以及對學習方法和價值觀的引導。

二、注重“文本解讀”，確定教學著力點

認真細致的文本解讀是教學文本的前提。只有對文本進行了準確、深入的了解，教師才能明確該文本教學的重難點，制訂出切實有效的教學目標。

（一）深入解讀文本，理出目標點

北師大版的小學語文教材是以“主題單元”的形式對課文進行編排的，每個單元的課文都有其內(nèi)在的思想感情聯(lián)系，為深化學生的情感體驗提供了便利。但同時，這種課文編排方式也對教師的教學提出了更高的要求，教師必須對整個單元的文章進行通讀，把握好它們之間的連接點，然后再對單篇課文進行精讀，與作者進行深層次的對話，理出目標點。例如，在五年級上冊的“變化”這一單元的學習中，教師應(yīng)緊緊圍繞“變化”這一主題，將村莊的今昔對比與中國的今昔對比聯(lián)系起來，并通過黃河象的滅亡和樓蘭古城的消失引起學生的警醒，意識到這里所說的“變化”是一種消極的變化，希望學生能用實際行動將其引向積極。像這樣理出了教學的目標點，教師就更容易將單一的課文與單元群文在主題上進行前后銜接，形成序列的訓練，幫助學生正確領(lǐng)悟主題的深意。

（二）精心取舍目標，聚焦著力點

雖然是“主題單元”教學，但是有的同一主題下的幾篇文章卻常常有著不同的思想感情和價值取向，這時教師就要根據(jù)自己對文本的解讀，提煉出文本所要傳達的核心教學價值，對教材內(nèi)容進行篩選、取舍，合理設(shè)計教學目標的著力點。例如，“橋”這一主題單元下有《飛奪瀘定橋》和《橋之思》兩篇文章，主題雖然是橋，但是通過對兩篇文章的研讀我們不難發(fā)現(xiàn)，“橋”實際上只是一個情感寄托。教學重點應(yīng)分別放在對紅軍不畏艱險、勇往直前的革命精神的歌頌上，引導學生從“有形的橋”中抽象出“無形的橋”，進行開放性討論?？梢姡瑢ξ恼碌纳钊虢庾x是多么重要，而在通常情況下，不同體裁的文章在教學著力點上也有本質(zhì)的區(qū)別。像詩歌、散文等就更側(cè)重情感目標，教師應(yīng)引領(lǐng)學生感悟文中的價值取向，接受審美熏陶；而科技文、說明文等文章則更在乎的是讀者對其表述內(nèi)容的把握，教師應(yīng)引導學生運用理性思維，學習科學精神。

三、圍繞“學生最近發(fā)展區(qū)”，確定教學拔節(jié)點

教師對文章的準確解讀固然對教學目標的科學制訂起著基礎(chǔ)性的作用，但是教學目標只有充分照顧到學生的知識水平、理解能力，才能真正提高教學效率。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，兒童有兩種發(fā)展水平，一是其現(xiàn)有水平，二是其可能達到的發(fā)展水平。而這兩者之間的差異就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以為了有效實現(xiàn)教學目標，就要在“最近發(fā)展區(qū)”上下工夫。

（一）打通學生與教材的連接點

教師在解讀文本時，應(yīng)從個人視角和學生視角兩個角度對文本進行多次解讀，準確捕捉文本中哪些是學生最感興趣的點，哪些是他們會感到陌生和困惑的點。教學時針對學生會感到陌生和困惑的點，引導他們與實際生活結(jié)合，從而實現(xiàn)學生情感世界與教材文本世界之間的連接。例如，學生對戰(zhàn)爭年代的社會背景比較陌生，因此在學習《朱德的扁擔》前，首先請學生將文章中那個年代所特有的，或是現(xiàn)在意義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞語和句子列舉出來，如“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“朱德記”等，讓大家一起來探討理解。再以這些詞句作為教學的突破口，讓學生理解事件發(fā)生的背景和緣由，進而達到掌握文章中心思想的目標。

（二）認清學生之間的差異點

由于不同學生在知識背景、理解能力等方面的發(fā)展不平衡，一個班中的學生也必然存在差異。教師應(yīng)正視這個差異，在教學目標上實行分層設(shè)置。例如，在教學《西門豹治鄴》這篇文章時，針對水平和能力上有欠缺的學生，教學目標就可以設(shè)計為：抓住人物神態(tài)和語言，品讀對話，讀懂故事。在此目標的指引下，教師通過組織學生將這個故事排成一個話劇的形式表演出來，讓學生在角色扮演中品味文章的語言特色，加強對人物形象的把握。而對于水平和能力比較高的學生，還應(yīng)要求在此基礎(chǔ)之上把握本文的寫作特色，課后去閱讀歷史散文、小說、戲劇等，以豐富文學知識、提升閱讀能力、提高寫作能力。分層次的教學目標滿足了不同學生的水平發(fā)展需求，使每位學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，嘗到進步的快樂，從而對語文學習樹立起足夠的自信，為學習添加動力。

總之，“一切為了學生的發(fā)展”是教育教學的最高宗旨，因此教師們在制訂教學目標時，應(yīng)做到以生為本。因為只有根據(jù)學生的實際情況來制訂教學目標、確定教學拔節(jié)點，才能切實保證每個學生都學到知識，能力都有所提升，這樣才能實現(xiàn)高質(zhì)、高效的語文教學。

（作者單位：福建省惠安縣紫山中心小學 責任編輯：辛銘）endprint