華秀秀

新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切外在的教育行為，都是為這個(gè)主體發(fā)揮幫助、促進(jìn)、催化的作用。那么作為課堂的引導(dǎo)者——教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮助學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在超越傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，教師的語(yǔ)言越來(lái)越顯示出其突出的助學(xué)功能。

一、激趣功能

激趣，就是借助教師精練性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)《燕子》一課，在學(xué)生看了燕子圖片，讀了課題之后，我問：“孩子們，你們猜猜，課文會(huì)寫些什么？”一聽此話，學(xué)生們饒有興致地大膽猜測(cè)著：會(huì)寫燕子的特點(diǎn)；會(huì)寫燕子的本領(lǐng)；會(huì)寫燕子怎樣過日子的……當(dāng)他們爭(zhēng)先恐后猜測(cè)時(shí)，我故作神秘地說：“課文到底會(huì)寫什么呢？那我們就到課文中去找答案吧?！睂W(xué)生們急于去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，便興致勃勃地閱讀起課文來(lái)，完全沉浸于閱讀的快樂之中，對(duì)接下去的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，在一個(gè)充滿張力的問題帶動(dòng)下，師生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)精彩的教學(xué)片段。

教師一句神秘話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生當(dāng)下強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教師一句充滿期待的激勵(lì)性語(yǔ)言有時(shí)則能萌發(fā)孩子一生的夢(mèng)想?！度松谝徽n》講了這樣一個(gè)故事：教師給剛上一年級(jí)的學(xué)生講了一個(gè)故事之后，舉起一本書親切地說：“這個(gè)故事出自這本書，你們長(zhǎng)大了，也能寫書?！睂W(xué)生們聽了有些困惑。教師停頓了一下，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生講故事。教師邊聽邊認(rèn)真、工整地把學(xué)生講述的故事記錄下來(lái)，并制作成一本精美的小書，然后高高舉起這本“小書”，驕傲地對(duì)這位學(xué)生說：“孩子，瞧，這就是你寫的第一本書！孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是你們長(zhǎng)大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物！”學(xué)生們一下子被吸引了，都睜大了眼睛盯著那本書，陶醉在自己就是一個(gè)“偉大的人物”的幻想之中，之前的困惑消失了。就是這樣簡(jiǎn)短的幾句話，教師就在學(xué)生心中種下了一個(gè)美好的“夢(mèng)”。

二、啟智功能

這里所指的“智”，即學(xué)生的思維性。所謂啟智，就是通過教師語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，喚醒、張揚(yáng)學(xué)生的言語(yǔ)欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。執(zhí)教《爬山虎的腳》一課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。猜猜是什么植物？”話音剛落，教室里立刻小手林立。“是爬山虎?！币粋€(gè)男孩站起來(lái)大聲答道。見我搖了搖頭，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)：爬山虎的腳、爬山虎的莖……怪了，學(xué)生的回答怎么都離不開爬山虎？哦！會(huì)不會(huì)是昨天我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課，他們根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，覺得課前猜謎是為了引出課題，想當(dāng)然地以為謎底就是跟爬山虎有關(guān)呢？多么狹窄的思維，多么可怕的定勢(shì)思維啊！我不禁皺起了眉頭，說：“這節(jié)課我們準(zhǔn)備上《爬山虎的腳》這篇課文，可我說的謎底與爬山虎無(wú)關(guān)，你們根據(jù)謎面內(nèi)容認(rèn)真思考，再猜猜看?！币粫?huì)兒，幾只小手又舉起來(lái)了?！鞍傧愎?。”“不對(duì)，百香果不像青龍?！币粋€(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)反駁道。我馬上對(duì)那個(gè)站起來(lái)反駁的學(xué)生豎起了大拇指：“好樣的，有了自己的思考?！睂W(xué)生們思維的火花似乎一下子被點(diǎn)燃了?！笆屈S瓜?！薄安粚?duì)，種黃瓜不用搭架子，只要插一根棍子在種子邊上就行，應(yīng)該是絲瓜，絲瓜要搭架子，而且絲瓜是長(zhǎng)長(zhǎng)的，還是綠色的瓜皮，像青龍?！边@謎底來(lái)之不易呀！我感慨地對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“只有善思考，敢表達(dá)的孩子，才能找到真理！你是會(huì)思考的孩子，我喜歡?！焙髞?lái)，當(dāng)讀到“一陣風(fēng)吹來(lái)，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”這句話時(shí)，我問：“讀著讀著，你們仿佛看見了怎樣的畫面？”這次，學(xué)生們真的敢想敢說了，有的說：“我看到了一片綠色海洋，碧波蕩漾?！庇械恼f：“我看到了波瀾起伏的綠色云層?！边€有的說：“一群綠葉寶寶伴著‘沙沙沙的輕音樂跳著輕柔的舞蹈，真好看?！闭墙處熣嬲\(chéng)凝練的語(yǔ)言，啟迪了學(xué)生的智慧，拓展了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們才讀出了文字背后美麗的畫面。

三、引悟功能

所謂引悟功能，就是借助教師語(yǔ)言畫龍點(diǎn)睛的助學(xué)作用，讓學(xué)生去思考、討論、猜測(cè)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、自主感悟的習(xí)慣和自主實(shí)踐的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《刷子李》一課，當(dāng)學(xué)生閱讀了描寫曹小三隨著師傅黑衣上變化著的白點(diǎn)而不斷變化的心情這一片段時(shí)，教師問：“你能用三至四個(gè)標(biāo)點(diǎn)依次表示曹小三的心情變化嗎？”簡(jiǎn)潔的一個(gè)問題，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀思考，用心感受著曹小三的心情變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生依次加上“！”“？”“！”時(shí)，教師補(bǔ)充道：“我喜歡聽到不一樣的聲音。”看似簡(jiǎn)單的一句話，卻再次激活學(xué)生思維，喚起個(gè)性表達(dá)。他們各抒己見，有的說可以依次加上“！”“？”“……”；有的說可以依次加上“？”“！”“！”……學(xué)生智慧的火花噴射而出，課堂氣氛異?；钴S。此時(shí)，教師總結(jié)：“無(wú)論哪一種、哪一處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是你們心中的感受，都讓我看到了你們起起伏伏的多元心情。這是什么寫作秘妙？”到此，學(xué)生深切地感悟到了文章“一波三折”的表達(dá)秘訣，而這正是在教師精練的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)下自己經(jīng)歷閱讀實(shí)踐感悟到的。

四、育德功能

這里說的育德，就是通過教師語(yǔ)言建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，塑造學(xué)生健康的心態(tài)和美好的心靈，實(shí)現(xiàn)助學(xué)。教書即育人。語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重語(yǔ)言禮儀，重視榜樣潛移默化功效，用委婉、幽默的話語(yǔ)代替批評(píng)，對(duì)學(xué)生優(yōu)良品德和美好心靈的塑造起著重要的示范作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我常用“請(qǐng)”“謝謝”“抱歉”等禮貌用語(yǔ)和尊重的手勢(shì)，讓學(xué)生感受到被尊重；我關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如當(dāng)學(xué)生朗讀課文讀得不夠好時(shí)，我會(huì)用“你讀得很流利，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍”“再試試，相信你會(huì)一次比一次讀得好的”等欣賞、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立起自信；我還善用委婉、幽默的語(yǔ)言指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程達(dá)到和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的助學(xué)功能，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)定能起到積極的作用。當(dāng)然，無(wú)聲的語(yǔ)言也是課堂的一道風(fēng)景線，有時(shí)一個(gè)親切的撫摸、一次彎腰的傾聽、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次熱情的微笑，都能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美好的學(xué)習(xí)情境中。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint