李小英

摘 要：在課堂教學(xué)中，最令人懊惱的是學(xué)生不舉手，教師的提問(wèn)沒(méi)有人愿意回答，課堂內(nèi)死氣沉沉，很壓抑。舉手是參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，如果課堂內(nèi)學(xué)生個(gè)個(gè)都愿意舉手，都爭(zhēng)著闡述自己的觀點(diǎn)，氣氛活躍，那么這堂課教師也會(huì)受到感染，從而更好地投入課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；舉起手來(lái)；課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-354-01

潘長(zhǎng)江老師的《舉起手來(lái)》是一步精彩的電影喜劇，課堂上讓我們的學(xué)生“舉起手來(lái)”就是一堂精彩的教學(xué)課堂。精彩的課堂上少不了學(xué)生的精彩表現(xiàn)，學(xué)生的精彩就要積極舉手來(lái)表現(xiàn)。在我們的課堂上，老師們往往抱怨學(xué)生不積極、不舉手、不回答問(wèn)題。學(xué)生課堂上不愛(ài)舉手這到底為什么？在很大程度上舉不舉手在于教師，教師唯有從自己的教學(xué)各層面著力，學(xué)生就不至于上課習(xí)慣“緘默”！

一、教師的提問(wèn)問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知水平反差大，學(xué)生無(wú)從回答

一節(jié)課上，教師講解總是在不知不覺(jué)中占據(jù)了大部分時(shí)間，當(dāng)老師想起該給孩子們一點(diǎn)表現(xiàn)的時(shí)候，就隨意的拋出一個(gè)自認(rèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是教師講解了一節(jié)課的結(jié)論。以老師自己的理解，已經(jīng)是水到渠成，信手拈來(lái)。可孩子們前半節(jié)課都是跟著老師在馬不停蹄的飛奔，甚至是“坐飛機(jī)”，一時(shí)三刻也不能吃透老師的長(zhǎng)篇大論，又如何能在分秒必爭(zhēng)的課堂問(wèn)題提出時(shí)迅速想好答案來(lái)舉手回答呢？教什么比怎么教更重要，問(wèn)什么比怎么問(wèn)也重要。老師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好學(xué)生的必答問(wèn)題，站在小孩子的位置來(lái)思考問(wèn)題，去除成人和小孩的認(rèn)知差異。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有老師設(shè)計(jì)公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)同年級(jí)的學(xué)生來(lái)試聽(tīng)自己的問(wèn)題，結(jié)果取得喜人的成績(jī)。這就是去除了提問(wèn)和學(xué)生認(rèn)知水平反差的好方法，學(xué)生才有答案來(lái)回答，也才能在課堂上“舉起手來(lái)”。

二、教師平時(shí)課堂缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，也不習(xí)慣舉手回答問(wèn)題

有一篇文章介紹說(shuō)猶太人家長(zhǎng)每天都會(huì)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，問(wèn)孩子在學(xué)校有沒(méi)有回答問(wèn)題和提出問(wèn)題。在我們身邊這樣的家長(zhǎng)比較少，就算有每天了解孩子在學(xué)校表現(xiàn)的，也頂多會(huì)問(wèn)一問(wèn)孩子有沒(méi)有舉手回答老師的問(wèn)題，更別說(shuō)問(wèn)孩子有沒(méi)有提出問(wèn)題的。其實(shí)是家長(zhǎng)自己讀書(shū)的時(shí)候也沒(méi)有提出問(wèn)題的習(xí)慣，覺(jué)得課堂能正確回答老師的問(wèn)題，就學(xué)到了知識(shí)，也就不再關(guān)注提出問(wèn)題了?？匆豢磧?yōu)秀的課堂實(shí)錄，如果有學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的，甚至是老師意想不到的問(wèn)題，那一定是一堂特別精彩的課堂了。平時(shí)的課堂上，我們老師更多的關(guān)注了自己該教什么，而沒(méi)有思考學(xué)生該學(xué)什么，也沒(méi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，從而忽視了孩子提出問(wèn)題的能力。自己提出的問(wèn)題一定是自己感興趣的問(wèn)題。愛(ài)迪生提出：母雞為什么能孵出小雞？就自己去嘗試；牛頓提出：蘋(píng)果為什么會(huì)落地？就思考了一輩子，得到萬(wàn)有引力定律。學(xué)生不善于提出問(wèn)題，也就沒(méi)有回答問(wèn)題的積極性，也就沒(méi)有回答問(wèn)題的喜悅心理。要讓學(xué)生舉起手來(lái)答，先讓我們關(guān)注他們舉起手來(lái)問(wèn)。

三、教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視，缺乏鼓勵(lì)，使學(xué)生回答問(wèn)題的興趣很快降低

我們會(huì)在低年級(jí)的課堂上看到孩子們高高舉起的小手，爭(zhēng)著讓老師叫，沒(méi)被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題還會(huì)不高興，說(shuō)老師偏心。越是高年級(jí)的孩子們卻越來(lái)越不喜歡舉手，躲避著老師的目光。這說(shuō)明受學(xué)校教育的時(shí)間越長(zhǎng)，反而不積極的舉手回答問(wèn)題了。這與教師對(duì)學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視，缺乏鼓勵(lì)有關(guān)，使學(xué)生回答問(wèn)題的興趣越來(lái)越低。提倡課堂上及時(shí)給予回答問(wèn)題的學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到回答問(wèn)題是一件殊榮，每一次回答問(wèn)題都是自己的一次表現(xiàn)，每一次舉手、每一次答問(wèn)都是自己展示能力的機(jī)會(huì)、鍛煉的機(jī)會(huì)。教師的重視、積極的鼓勵(lì)，學(xué)生也就重視起來(lái)，明白舉手答問(wèn)的價(jià)值。我是一個(gè)不愛(ài)舉手答問(wèn)的人，離開(kāi)學(xué)生時(shí)代才發(fā)現(xiàn)自己的不舉手答問(wèn)真是人生一大損失。讓我們的學(xué)生早一點(diǎn)認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言的重要性，也就可以讓他們積極的舉手發(fā)言了。

四、教師沒(méi)有珍惜“沉默層”的每一次舉手

幾乎每一個(gè)班級(jí)都有“沉默層”，這些學(xué)生很少舉手發(fā)言，總是做聽(tīng)眾，做陪客。有的性格內(nèi)向，知道了也不說(shuō)；有的是成績(jī)差，回答不上來(lái)，無(wú)話可說(shuō)；有的可能曾經(jīng)有過(guò)被嘲笑的經(jīng)歷，緘口不語(yǔ)是為了躲避嘲笑，而改造“沉默層”對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是有很重要意義的，使“沉默層”不再沉默，那課堂的參與率才會(huì)真正達(dá)到一個(gè)高水平。一般來(lái)說(shuō)，真正內(nèi)心不愿舉手的學(xué)生是很少的，大多是怕這怕那不敢舉手，對(duì)于一個(gè)經(jīng)常不舉手的同學(xué)，偶爾舉一次手是需要有很大勇氣的，教師要很好地保護(hù)這朵火花，絕不能輕易放過(guò)。對(duì)不想說(shuō)、不愿意說(shuō)、無(wú)話可說(shuō)的要分別予以不同的激勵(lì)，引導(dǎo)他們能第二次舉手。

五、教師的學(xué)識(shí)與師生關(guān)系和學(xué)生是否舉手也有很大關(guān)系

教師業(yè)務(wù)水平能力高，課堂表現(xiàn)豐富，學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)，也會(huì)積極舉手答問(wèn)。平等、和諧的師生關(guān)系也會(huì)促使學(xué)生積極舉手。中學(xué)生上班主任的課，舉手發(fā)言會(huì)多一些，小學(xué)生對(duì)自己更感興趣的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)上課舉手會(huì)多一些，都說(shuō)明師生關(guān)系和教師的學(xué)識(shí)關(guān)系著學(xué)生課堂的舉手發(fā)言。為了讓更多的學(xué)生上課積極的舉手發(fā)言，需要老師不斷的提高自己的學(xué)識(shí)水平，拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生參與到課堂上來(lái)，課堂上也就能舉手答問(wèn)了。

教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒，沒(méi)有完全不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，欠缺的是教師的有效引導(dǎo)。從學(xué)生不敢舉手、不愿舉手這一看似小事的舉動(dòng)中，我們要看到背后的根源所在，及時(shí)改進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地舉起他們的手。愿我們的課堂在老師的精心打理下，能夠讓學(xué)生做到“小手如林，小臉通紅，小眼放光”，營(yíng)造出一節(jié)又一節(jié)的高效課堂。潘長(zhǎng)江老師因?yàn)椤杜e起手來(lái)》長(zhǎng)留銀屏，讓我們上課老師因?yàn)榕e起手來(lái)輕松課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 渠 璧.“學(xué)生分類回答”當(dāng)慎重[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-12-09（007）