郭麗蓉

摘 要：本文首先對小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，接著從識字能力生成、識字興趣提高以及識字的探索性學(xué)習(xí)三方面闡述了改善小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐，最后總結(jié)了小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)注意的問題。希望本文能夠為小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-173-01

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的最主要內(nèi)容，日常應(yīng)用的漢字中有90%以上都是在小學(xué)期間學(xué)到的，因此，提高識字教學(xué)的效果成為每個小學(xué)語文教師教學(xué)的責(zé)任。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1、重記憶而不重視能力

重復(fù)記憶是適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，很多教師在教學(xué)的過程中通常讓學(xué)生多寫字，以此來提高學(xué)生對漢字的記憶程度。這種方法雖然十分有效，學(xué)生的識字量能夠穩(wěn)步提升，但學(xué)生對漢字的理解能力并沒有完全地發(fā)展起來，因而到了高年級，再想讓學(xué)生應(yīng)用其他方法學(xué)習(xí)漢字就比較困難。

2、重數(shù)量教學(xué)而不重文化教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)中的另一個問題是，大多數(shù)識字教學(xué)的重點在于讓學(xué)生記住漢字是怎樣寫的、記住漢字的讀音、筆畫，但是卻很少讓學(xué)生主動探究漢字背后所蘊(yùn)含的中華文化。因此，識字教學(xué)對于學(xué)生來說僅僅是認(rèn)字、寫字，而不是學(xué)習(xí)語言文化，這使得小學(xué)識字教學(xué)的趣味性降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也不強(qiáng)，對漢字的理解也不夠深刻，想要提高識字效率就比較困難。

二、對小學(xué)語文識字教學(xué)的改善實踐

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生識字能力的生成

學(xué)生的識字能力包括對主動發(fā)現(xiàn)漢字的能力、主動理解漢字并應(yīng)用漢字的能力，還包括應(yīng)用已有的知識“猜字”的能力。教師要想在識字教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生識字能力的生成，必須從漢字應(yīng)用的基礎(chǔ)入手，使識字、用字成為學(xué)生日常生活行為的一部分，要做到這一點，就有必要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)接近生活的情境，使學(xué)生在情境中識字。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個過年的情境，請學(xué)生通過識圖填字進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生播放一段過年的視頻，包括母親贈送孩子羽絨服、父親贈送孩子飛機(jī)模型，一家三口到奶奶家包餃子，提燈籠、放七彩煙花的過程。每個學(xué)生都獲得這樣一張卡片：過年了，媽媽給我買了新（ ），爸爸送給我（ ），我們一起到奶奶家包（ ）。晚上我提著（ ），和爺爺一起去放（ ）煙花。看完視頻后，學(xué)生需要將空格填好。有的學(xué)生填的不是“七彩”煙花，而是“彩色”煙花，但是“彩”字仍然被用到了。這樣的識字學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生將“識字任務(wù)”轉(zhuǎn)化成“表達(dá)能力”，使學(xué)生的識字能力得以發(fā)展。

2、在教學(xué)中引入文化，提高學(xué)生的識字興趣

中國的漢字神形兼?zhèn)洌衅渥陨淼奶攸c和規(guī)律，因此，在教學(xué)中，要了解并合理利用生活中的一些有效的教學(xué)資源，積極地組織學(xué)生進(jìn)行識字，讓枯燥的識字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的沃土。例如，我們在學(xué)習(xí)“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”等字時，可以編一些有趣的對子讓學(xué)生進(jìn)行識記：“貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑；真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻(xiàn)，雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。只要人人獻(xiàn)出一點愛，人間遍地是春光”。這樣的識字活動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會瑯瑯上口，他們的興趣也能夠充分地被調(diào)動起來，并且，這樣的對子也蘊(yùn)含了中國文字文化，能夠使學(xué)生在識字過程進(jìn)行潛移默化的文化學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)中運(yùn)用規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率

不應(yīng)用重復(fù)記憶法，學(xué)生的識字效率提高的慢，對生字的記憶也不牢固，這是很多教師在識字教學(xué)時經(jīng)常擔(dān)心的問題，但是我們在學(xué)習(xí)一些生字的時候，可以掌握一些字形的規(guī)律來進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，一樣可以提高識字教學(xué)的效率，而且摒棄了傳統(tǒng)的重復(fù)記憶造成“學(xué)習(xí)枯燥”的不良后果。我在識字教學(xué)中運(yùn)用一些漢字的字形規(guī)律，在語文識字中加入數(shù)學(xué)的內(nèi)容，使識字教學(xué)變得高效、生動、有趣。例如，運(yùn)用加法：“日”加“月”是“明”，反過來用減法，就是“明”減“日”是“月”，還有“一木是木，二木是林，三木是森”；“一人是人，二人是從，三人是眾”；“一火是火，二火是炎，三火也是焱（yan）”等，這種擴(kuò)充的識字教學(xué)法可以增加學(xué)生的識字量，還能有效地激起學(xué)生的求知愿望，教師的識字教學(xué)也能在探尋的氛圍中有效地進(jìn)行。

三、在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)注意的問題

如果教師僅拘泥于課本，那么小學(xué)識字教學(xué)的發(fā)展就十分有限，要擴(kuò)展語文識字教學(xué)的內(nèi)容和方法，就需要小學(xué)教師不斷對語文識字資源進(jìn)行開發(fā)。學(xué)校所擁有的多媒體教學(xué)輔助器材以及優(yōu)雅的環(huán)境，充滿人文氣息的校園建設(shè)活動，都可以當(dāng)做教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，只有教師對教學(xué)資源的運(yùn)用程度發(fā)展了，語文識字教學(xué)活動才能更精彩；另外，小學(xué)生對陌生知識的學(xué)習(xí)是充滿想象力的，有時候?qū)W生的學(xué)習(xí)方法也極具創(chuàng)造性，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)墓膭?，而不是將識字方法固定為自己在教學(xué)中展示的那幾種，充分尊重學(xué)生意愿的識字教學(xué)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的識字能力發(fā)展和識字量的提高。

綜上所述，識字教學(xué)效果的提高不僅表現(xiàn)在學(xué)生的識字量上升上，也表現(xiàn)在學(xué)生的識字能力提高以及介由識字而發(fā)展起來的各種能力提高方面。只要小學(xué)語文教師對識字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐，就能夠在學(xué)生識字量提高的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的識字能力和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，起到一舉多得的效果。

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