李金霞

摘 要：傳統(tǒng)的非英語專業(yè)寫作課程存在各種各樣的弊端，有些教師采取單一的語法，句法講解的填鴨式教學(xué)方法，使得學(xué)生根本沒有興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者有的學(xué)校干脆取消了寫作課程。本文針對這一現(xiàn)象，提出解決問題的思路與辦法，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：寫作；問題；興趣

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-018-01

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

近年來，英語寫作研究受到國內(nèi)外越來越多學(xué)者的熱切關(guān)注。這些研究為如何促進英語寫作教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者英語寫作水平做了積極有益的探索。首先，自美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知概念后，他在1979年提出的理論框架被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)和二語習(xí)得研究中。Devine、Railey和Boshoff（1993）通過試驗研究提出元認(rèn)知和二語寫作成績之間有潛在聯(lián)系，這種聯(lián)系對二語寫作教學(xué)有著特別重要的意義。這一提法已經(jīng)問世就在國內(nèi)得到了強烈反應(yīng)。吳紅云、劉潤清（2004）在Flavell的理論框架中探索了中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的構(gòu)成要素，并重新建立了二語寫作元認(rèn)知的理論框架圖。該研究為國內(nèi)第一項已發(fā)表成文的寫作元認(rèn)知實證研究，它發(fā)展了Flavell的元認(rèn)知理論框架。王文宇、文秋芳（2002）分析研究了母語思維與二語寫作的關(guān)系，認(rèn)為二語寫作過程具有雙語特征，即母語與二語同時參與思維，不同思維活動中的母語參與量不等；母語思維量隨二語水平的提高而減少，但不同思維活動中的母語參與量個幅度不等。因此要提高二語寫作水平，就要盡可能降低母語思維的參與量。

有的學(xué)者從學(xué)習(xí)動機因素探討影響大學(xué)生英語寫作能力的原因。語言學(xué)家H.Giles認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言的動機是學(xué)好語言的決定性因素，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于積極認(rèn)知?！埃ㄕZ言學(xué)習(xí)的）動機指的是個人努力程度，加上達到目標(biāo)的愿望，以及好的學(xué)習(xí)語言的態(tài)度的總和”（Gaidner，1979）， 學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)效果的一個非常重要的因素之一，是推動，引導(dǎo)和維持英語學(xué)習(xí)活動的一種重要力量和機制，Gardner的動機理論中提出了學(xué)習(xí)外語的兩種動機：整合型動機和工具型動機。

二、非專業(yè)英語寫作中存在的問題

1、教師方面存在的問題

（1）不夠重視英語寫作

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為寫作沒有口語重要，認(rèn)為學(xué)生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作。而事實上，學(xué)生英語寫作能力不強已經(jīng)成為學(xué)好英語的一大障礙。

（2）教學(xué)方法單一

盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展起來，但不可否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無法令人滿意。

（3）對批改學(xué)生作文有畏難情緒

根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。

（4）教師對寫作課的定位有偏差

寫作授課的實踐性非常強，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫作實踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對高職院校英語寫作的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這自然不會收到良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生方面存在的問題

（1）厭學(xué)情緒

學(xué)生對英語寫作感覺無用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是，學(xué)生不僅對英語寫作提不起興趣，甚至還會因此討厭英語這門課程，喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（2）基礎(chǔ)知識特別是語法知識不夠扎實

高職院校的學(xué)生入學(xué)時文化水平相對較低，反映在英語寫作方面就是學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學(xué)寫的作文句法錯誤百出，而且中式英語現(xiàn)象十分普遍。

三、解決問題的思路與辦法

1、重視英語寫作

英語寫作課程目標(biāo)就是要提高學(xué)生基本的寫作技能，因此，要特別強調(diào)該課程的重要性。就教學(xué)管理而言，從課時、教材等方面對此課程都要有所傾斜，從而調(diào)動教師教授該課程的積極性。

2、想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

針對學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重這一不爭的事實，教師要盡各種努力調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。為了達到這一目的，可以采取不同的教學(xué)方法筆者在教學(xué)過程中，采取的教學(xué)方法有一是讓學(xué)生分成小組自己備課，用PPT在班上演示，然后大家一起進行討論，效果非常明顯。二是結(jié)合實際情況，采取靈活的教學(xué)方法和策略。如在學(xué)習(xí)Minutes（會議記錄）的時候，我設(shè)計了一個模擬的商務(wù)會議，讓同學(xué)們做會議記錄，然后對其進行點評和討論，收到了比單純課堂講授更好的教學(xué)效果。同時，教師可以將任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等在課堂上大膽實施。

3、樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

現(xiàn)代教學(xué)改革中最為人稱道的即是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這是對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念的一次根本性的變革。在這一變革中，“存在著各種各樣的轉(zhuǎn)變，比如，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師作用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生作用的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等等”。

4、以作文批改為手段，提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)的思維中，許多的學(xué)生和老師普遍認(rèn)為作文的批改只能由教師來完成。但是這種以教師為中心的作文批改方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的時代。在有限的時間內(nèi)，大多數(shù)教師無法做到篇篇批改。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動批改，使學(xué)生從配角轉(zhuǎn)化成為主角，由此激發(fā)學(xué)生的寫作動力。作文批改的方式要靈活多樣，既可以由教師全班示范批改，學(xué)生自批自改、互相批改，也可以分小組批改，還可以由教師抽查批改。

四、結(jié)語

總之，非英語課程的教學(xué)的改進需要使教師從思想上認(rèn)識到寫作課程的重要性，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性；要以互動的教學(xué)方式創(chuàng)造學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的環(huán)境，增強團隊意識，促進相互學(xué)習(xí)，互相帶動的課堂氛圍；指導(dǎo)和檢查學(xué)生課外的寫作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生因人而異地進行課外自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)作文評分標(biāo)準(zhǔn)的過程是語言認(rèn)識和提高的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動批改作文，使學(xué)生從配角轉(zhuǎn)化成為主角，由此激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

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