石漢夫

摘 要：有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。課堂教學總有一些新問題出現，教師只有用心去研究，提高對教學有效性的意識，采取適當的方法，深入到學習小組的探討中去，了解學生思維過程，了解學生學習過程中存在的問題與困惑，使教學更有針對性，課堂教學的有效性才能得以提高。

關鍵詞：數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-189-01

新課程實施以來，“數學從生活中來，到生活中去”這一思想已被越來越多的老師所接受，并逐漸成為廣大教師的共識。緊密聯系學生生活實際學數學，整個課堂因生活而更加有效，靈動、充滿了智慧。 新《標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@一句話使我們深深地體會到：提高數學課堂教學的有效性是多么重要。因此，在新課程理念下如何提高課堂教學的有效性，是一個重要研究課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論數學課堂教學的有效性顯得十分重要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。所以，提高數學課堂教學的有效性是一個令人深思的問題。 那么，新課程數學課堂教學中，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂的有效性呢？現結合自己的教學實踐談談幾點感受。

一、教學中創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。學生是學習的主人，在課堂教學中只有真正把學習的主動權交給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂中獲取本領，真正有效地提高小學數學課堂效率。例如在教學中，遇到一些疑難問題時，老師先不告訴學生而讓學生去思考去討論。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們提問題、想問題、鉆研問題。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩莾?yōu)生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗。因此，應多為學生創(chuàng)設教學活動，同時兼顧優(yōu)差生，為學生提供和諧的氛圍。

二、學生在學習過程中要體驗做數學的機會

課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念，新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。比如在探索與發(fā)現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流中發(fā)現規(guī)律。在發(fā)現規(guī)律后，再引導學生動手去折紙三角形來驗證自己的發(fā)現。這樣，讓學生既學到了知識，也體驗了“做”數學的樂趣。

三、運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容，探索發(fā)現的方法是值得提倡的，但也并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念，新方法的內容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受性的方法。我國著名數學家華羅庚所說：“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔裂分家萬事休。”這句話所體現出的辯證唯物主義思想，對數學教學有著很主要的作用。要把數形結合思想貫穿在學習數學過程的始終，是學好數學的關鍵之一。數與形及其相互關系是數學研究的基本內容。在數學教學中教師要有意識地溝通數、形之間的聯系，幫助學生逐步樹立起數形相結合的觀點，并使這一觀點扎根到學生的認知結構中去，成為運用自如的思想觀念和思維工具。

數形結合，創(chuàng)設與知識信息相關的各種情景，可激發(fā)學生學習的濃厚興趣，產生學習熱情。如：在教學平面圖形的時候，我布置學生自己復習我們所學的平面圖形有哪些，各是什么樣子的，有什么特征？剛一開始，學生們非常投入的高聲讀起來，不一會兒，就各自為政，注意力就從當前的學習任務上轉移開來。這時候我發(fā)現這個苗頭，就及時調整了任務，同學們，我都熟悉了那些平面圖形，你能否用這些圖形組成一幅畫哪？大家動手拼一下，看看誰拼的畫最美麗，然后拿到前面來展示一下，并且向大家介紹你所拼組的圖畫有哪些平面圖形組成？學生的興趣立刻被激發(fā)起來，不一會兒，學生的作品豐富多彩地呈現出來。在此同時，學生加深了對這些平面圖形的認識，圓滿地完成了學習任務。

四、一堂有效的課應當是注重學生的有效學習、關注課堂效率

有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有的老師在上復習課時，一共出了十幾道數學題，一道一道地講，剛講完就下課了，看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)設計也有坡度，但我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象在學生中比較普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的。沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務，教學計劃?？上攵@樣的課堂教學的有效性有沒有？

總之，有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。課堂教學總有一些新問題出現，教師只有用心去研究，提高對教學有效性的意識，采取適當的方法，深入到學習小組的探討中去，了解學生思維過程，了解學生學習過程中存在的問題與困惑，使教學更有針對性，課堂教學的有效性才能得以提高。