陳浮亮

摘 要：新課程要求學(xué)生要學(xué)會傾聽，因?yàn)閮A聽不僅是一種能力，一種習(xí)慣，更是一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：低段；有效；傾聽；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-159-01

課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題，學(xué)生不能安靜地思考，一邊爭先恐后地高舉小手，一邊高喊"我---我---"，待教師請一學(xué)生發(fā)言時(shí)，其余學(xué)生則無心傾聽：有些學(xué)生仍把手舉得高高的，有些學(xué)生卻在為自己沒有被叫到而惋惜、抱怨，還有些學(xué)生則迫不及待地輕聲與同桌交流自己的想法。一旦發(fā)言的學(xué)生出了一點(diǎn)問題或一時(shí)語塞，其余學(xué)生就急不可耐地進(jìn)行"插嘴"。一節(jié)課下來，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得浮躁。這樣的現(xiàn)象在低年級課堂上表現(xiàn)尤為突出。這種現(xiàn)象是如何形成的呢？究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，傾聽能力相對落后造成的。我以自己的語文課堂為實(shí)驗(yàn)基地，對“如何提高低年級學(xué)生有效傾聽能力”進(jìn)行了認(rèn)真地研究與實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中營造傾聽氛圍

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。在我們的語文課堂上，我們應(yīng)讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，通過情境的創(chuàng)設(shè)，把一個(gè)個(gè)符號變成令學(xué)生癡迷的“形象”、“聲音”、“色彩”，來激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。例如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課開始，多媒體配樂出示海洋里魚兒自由自在的幸福生活。這時(shí)，輕柔的音樂響起，畫面上出現(xiàn)了碧綠的水草、美麗的珊瑚、還有五彩斑斕的魚兒在悠閑地覓食、快樂地嬉戲。忽然，海里狂風(fēng)大作，巨浪滔天（低沉音樂響起），海里的小魚被巨浪沖上了岸，成了淺水洼里的小魚。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入詩情畫意的情境中。前半部分在柔美的音樂聲中，孩子們和小魚一起感受著幸福快樂的生活；后半部分的狂風(fēng)巨浪給孩子們的視覺和聽覺帶來很大的震憾，小魚的被困一下子揪住了孩子們的心。學(xué)生的情感一下子被激發(fā)了，他們有種強(qiáng)烈地往下聽的愿望。于是，我把他們帶入課文中“假如你就是那些被困的小魚，眼看著自己馬上被曬死，你會想些什么，會怎樣去讀？”小魚的這些心里被一個(gè)小男孩讀懂了，那小男孩又是怎么做的呢？我在引導(dǎo)學(xué)生體會了小男孩救魚的辛苦后，為了讓學(xué)生體會小男孩對生命的珍愛，我抓住最后一句出現(xiàn)頻率最高的“在乎”一詞，讓學(xué)生說說將要被干死在淺水洼里的小魚，它在乎的是什么？如果你們是這些你們此刻的心情如何？你有什么想對這位小男孩說？小男孩讓在淺水洼里等死的小魚獲得了生命，那你呢？你看到受傷的小動物（這時(shí)，大屏幕出現(xiàn)：一只受傷的小鹿在樹林中艱難的跑著，一只野兔奄奄一息地躺在大樹旁……）你會怎么做？學(xué)生說得非常好，我被他們的真心、誠心和愛心所感動，最后，在音樂聲中學(xué)生極其投入地讀著大屏幕上出示的小詩《我在乎》。

在這一課的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，再配以令人動容的音樂，優(yōu)美的導(dǎo)語，讓學(xué)生在傾聽中想，在傾聽中讀，也在讀中傾聽，在讀中想象，再現(xiàn)語言畫面，感受文中蘊(yùn)含著的人文內(nèi)涵：珍愛生命。這樣的指導(dǎo)如春風(fēng)化雨，潤物無聲，取得了良好的效果。

二、在教師引導(dǎo)下確立傾聽意識

（1）以身示范，傳達(dá)傾聽?wèi)B(tài)度 在低年級孩子的心目中，教師是神圣的，是他們崇拜的對象，因而教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響著他們。所以，要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要做一個(gè)耐心、虛心、專心的傾聽者，以身示范，為學(xué)生樹立榜樣，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要神情專注，要注視著學(xué)生，無論發(fā)言的質(zhì)量如何，都不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。在學(xué)生講完后，可以用“你的意思是……”“我聽明白了……”“我從你的話中學(xué)到了……”等等來告訴學(xué)生，老師是很認(rèn)真地在聽你發(fā)言的。其實(shí)，這不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更重要的是給學(xué)生以榜樣示范，用教師自身的言行傳達(dá)正確的傾聽?wèi)B(tài)度。

（2）明確要求，樹立傾聽意識 教學(xué)中，教師要不時(shí)地向?qū)W生滲透“聽”的重要性，讓學(xué)生明白：老師喜歡積極舉手發(fā)言的孩子，更喜歡認(rèn)真傾聽的孩子，因?yàn)檎J(rèn)真傾聽別人的發(fā)言不僅會變得越來越聰明，而且這也是尊重別人的表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)程度。那怎樣才算是“會聽”呢？這就需要一系列具體的行為指標(biāo)：首先，在姿勢上，要求學(xué)生聽別人說話時(shí)眼睛要注視著說話的人，不能游離不定；其次，在態(tài)度上，要專心、虛心、耐心，即在聽別人講話時(shí)，腦子里不想其他事，不隨便插嘴，打斷別人的話；第三，也是最重要的，在聽別人講話時(shí)一定要加入“思考”，做到邊聽邊想，有選擇地接受別人的長處，客觀恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)別人的不足之處。有了這樣一系列明確的要求，學(xué)生的傾聽意識才會在老師的不斷強(qiáng)調(diào)下確立起來。

三、在語言藝術(shù)中激發(fā)傾聽興趣

語言的魅力是無窮的，作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)靈活多樣的運(yùn)用教學(xué)語言，把握語言表達(dá)的生動性、形象性，追求課堂語言的藝術(shù)性。用充滿魅力的語言去吸引學(xué)生的眼睛與耳朵。①導(dǎo)入語——新穎而富于感染力。導(dǎo)入語應(yīng)該像磁鐵，深深地把學(xué)生吸引。因此，我們每堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)都力求新穎，富于感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②組織語——民主而有序，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多使用鼓勵、贊美的語言，少使用一些批評與指責(zé)的言語。在寬容與民主的氛圍中，學(xué)生自然會多一點(diǎn)傾聽。③啟發(fā)語——巧妙而藝術(shù)。啟發(fā)語重在“點(diǎn)撥”。合理運(yùn)用點(diǎn)撥語，幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)的門徑。振奮精神，活躍思維，激活他們身上每一個(gè)“傾聽”的細(xì)胞。④體態(tài)語——貼切而形象。尤其是低段的語文課堂，我們要抓住低年級兒童的心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言鎖定學(xué)生的視線，從而激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。

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