穆恩祥

摘 要：生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，做好生物教學(xué)工作對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀有著重要的促進(jìn)意義。所以教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好生活素材的引入、思維方式的培養(yǎng)、遷移能力的鍛煉、理論知識(shí)的鞏固、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以便能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物技能的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-130-01

生物是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生做好生物知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展深造都有重要的意義。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、善于思考、及時(shí)復(fù)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更好的提升學(xué)習(xí)的有效性。

一、聯(lián)系生活素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知

與初中生物相比，高中生物更加注重對(duì)于系統(tǒng)性、理論化知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)深度都有很大程度上的提升，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學(xué)生依然采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難收到效果。所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運(yùn)用學(xué)生常見(jiàn)的案例來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的解讀，拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，還能夠有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)的有效性。教學(xué)中教師要選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意，這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，降低知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。例如生物教學(xué)中教師就要多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到解決生活問(wèn)題上來(lái)，讓他們將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在生活中找到落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

二、尊重學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師監(jiān)督、強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦，一旦沒(méi)有了教師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得漫無(wú)目的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致科目的整體教學(xué)效率低下。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能培養(yǎng)力、思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用到生物教學(xué)中，就需要教師樹(shù)立“引導(dǎo)”的教學(xué)理念，而非“逼迫”式的教學(xué)模式，應(yīng)盡力幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。例如教師就可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取“比較”式的學(xué)習(xí)方式：生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，通過(guò)相似知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比分析，不僅能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行辨別，還能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候回顧以往知識(shí)，不斷的進(jìn)行新舊知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、不斷學(xué)習(xí)鞏固，做好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

《論語(yǔ)》中說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”、“溫故而知新”，生物知識(shí)體系的龐大對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建提出了更高的要求，所以在教學(xué)中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能不忘以往的舊知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的不斷復(fù)習(xí)鞏固來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升他們的生物綜合技能。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，例如加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。此外在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。每個(gè)知識(shí)體系都以這樣的方式進(jìn)行梳理、歸納，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體掌握能力也就會(huì)有很大程度上的提升，相信他們的生物綜合能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。

總之，生物對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好生物知識(shí)學(xué)習(xí)是每個(gè)生物教師的責(zé)任與義務(wù)。教學(xué)中只要我們不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、不斷提升自身的教學(xué)水平、不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，相信就能夠?qū)崿F(xiàn)逐漸教學(xué)工作的有效開(kāi)展，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)！