張瑞平

【內(nèi)容摘要】剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力較弱。同時(shí)，初高中英語(yǔ)教材的難度跨度較大。為此，筆者以閱讀課為載體，從詞匯，背景知識(shí)，體裁知識(shí)等幾方面入手，開展銜接教學(xué)，效果較好。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 銜接 詞匯 背景知識(shí) 體裁知識(shí)

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的差別

1.教材中閱讀材料：初中教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，閱讀材料篇幅短小，易于理解和掌握；而高中教材中的閱讀材料篇幅增長(zhǎng)，詞匯量大，長(zhǎng)難句增多，語(yǔ)法難度加大。

2.能力培養(yǎng)方面：初中主要側(cè)重培養(yǎng)聽和說的能力，高中卻是側(cè)重讀和寫的能力，特別是閱讀理解的能力。

3.課堂容量：初中課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行操練和鞏固。高中課堂容量大，進(jìn)度快，課堂上留給學(xué)生操練和鞏固時(shí)間相對(duì)較少。

4.學(xué)習(xí)要求：初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只需要聽從老師的話，機(jī)械式的記憶和練習(xí)就可以取得高分。在高中，想要取得高分，除了學(xué)習(xí)自主，還得勤于思考，善于歸納總結(jié)。

二、學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)老師的依賴程度大。很多學(xué)生根本不知道課前要預(yù)習(xí)，課后要鞏固的常理。他們認(rèn)為課堂聽講是唯一的學(xué)習(xí)方式。

2.詞匯量少，記憶方法欠缺。基本語(yǔ)音知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力較差，沒能掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，不會(huì)結(jié)合語(yǔ)義語(yǔ)境理解單詞，單詞記憶不僅慢，而且記憶時(shí)間短。

3.閱讀理解能力差。主要表現(xiàn)在閱讀技巧欠缺，閱讀速度慢，找不出相關(guān)信息和段落大意，難以把握文章主旨和作者寫作意圖。

三、閱讀課銜接教學(xué)的策略

1.詞匯的儲(chǔ)備。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，得詞匯者得閱讀，得閱讀者得天下。為此，筆者從以下兩方面入手，幫助學(xué)生快速有效的儲(chǔ)備詞匯。

（1）教授必要的單詞記憶方法。①利用讀音規(guī)則記憶單詞。掌握讀音規(guī)則，把音和行結(jié)合起來記憶單詞，這樣就不會(huì)把first拼寫成frist，也不會(huì)把from拼寫成form了。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生先讀，教師糾錯(cuò)，然后再領(lǐng)讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能很好的掌握讀音規(guī)則了，還能自己讀生詞了，而且單詞拼寫中的錯(cuò)誤也減少了。②利用構(gòu)詞法來記憶單詞。大部分的英語(yǔ)單詞都是通過合成、派生、轉(zhuǎn)化來構(gòu)成的。合成詞如：telephone，extraordinary，mankind等。派生詞是指一個(gè)詞根通過加前綴或者后綴來變成一個(gè)新詞，如：dis-discourage，ab-abnormal，less-careless，en-enlarge，post-postwar等。如果掌握了這些常見的詞綴，那么詞匯的記憶和擴(kuò)大就容易些了。③聯(lián)想法也是記憶單詞的好方法，例如可以把形似的詞、近義或反義詞放在一起聯(lián)想記憶。例如：教授depend時(shí)候，筆者往往要帶著學(xué)生一起聯(lián)想出：dependent，independent，dependence，independence，defend，defense，rely，count等詞匯。

（2）教授新詞匯時(shí)講求方法。要將一個(gè)詞匯的多種含義放在一定的語(yǔ)言情境中進(jìn)行講解。例如，在講解詞組“pick up”的含義的時(shí)候，筆者不是直接羅列各種含義，而是將這個(gè)詞組放在不同的句子或語(yǔ)境中，讓學(xué)生猜測(cè)它們的含義。這樣一來，對(duì)于這個(gè)詞組的含義的記憶，學(xué)生就有了依托，即，想起這個(gè)句子就想起了這個(gè)詞的某種含義。與此同時(shí)，還要注意一定的文化背景對(duì)詞匯的含義的影響。例如，在英語(yǔ)詞匯中，通常用狗來比喻人。如有：You are a lucky dog（你是一個(gè)幸運(yùn)兒），Every dog has his day（凡人皆有得意日）。在中國(guó)，與狗有關(guān)的詞和句大都是貶義。比如，人們常用“你就是一條狗腿子”、“你真是狼心狗肺”等詞句來罵人。

2.背景知識(shí)的儲(chǔ)備。語(yǔ)言是文化的載體，想要更好的理解英語(yǔ)的文章，就要了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，這方面的知識(shí)是嚴(yán)重欠缺的。教師要把擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)作為教學(xué)中重點(diǎn)。為此，筆者在高一開學(xué)就每周拿出2節(jié)課的時(shí)間來開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。英語(yǔ)的活動(dòng)課主要以以下活動(dòng)為主：

（1）泛讀。對(duì)于泛讀的文本，筆者是有要求的。①英文原著。閱讀在高中階段是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。讀一本自己感興趣的簡(jiǎn)易原著小說，比如《哈利·波特》、《老人與海》、書蟲系列的英漢對(duì)照的簡(jiǎn)易版本的英文小等，能較為有效的增加背景知識(shí)。僅僅依靠每周的2節(jié)課英語(yǔ)活動(dòng)課也是不夠的，筆者也會(huì)要求學(xué)生課余以及放假的時(shí)間里讀幾本自己感興趣的原著。②讀英文雜志和報(bào)刊。例如，《英語(yǔ)沙龍》、《中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外》、《英語(yǔ)世界》、《21st century》等。學(xué)生在讀完筆者推薦的書籍或者文章之后，筆者要求每個(gè)學(xué)生寫一篇150個(gè)字左右的文章來談?wù)勊麄兊母惺埽瑢?duì)于優(yōu)秀習(xí)作，貼墻展示，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（2）競(jìng)賽。競(jìng)賽的這種形式是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并促使他們保持這種熱情。筆者利用活動(dòng)課時(shí)間組織了一次演講比賽，學(xué)生自愿報(bào)名參加，演講的題目是：How do I like Harry Potter？ 這次的英語(yǔ)演講沒有邀請(qǐng)教師來做評(píng)委，而是根據(jù)名義測(cè)評(píng)在不參加競(jìng)賽的學(xué)生中選出了5名評(píng)委，無(wú)論是競(jìng)賽者的表現(xiàn)，還是評(píng)委的工作，都讓筆者興奮無(wú)比，感到非常滿意。

（3）老師講座。筆者請(qǐng)不同的老師給學(xué)生做了6次講座，講座的主題分別是：①美國(guó)節(jié)日；②英語(yǔ)和美語(yǔ)；③倫敦印象；④西方文化；⑤英語(yǔ)歌曲與文化；⑥英語(yǔ)的發(fā)展史。老師們?cè)谥v座時(shí)，一般都是圖文并茂，學(xué)生在欣賞美好事物的同時(shí)，也得到了很多與英語(yǔ)和英語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)。

3.體裁知識(shí)的儲(chǔ)備。筆者所任教的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)，學(xué)生在入校時(shí)候的英語(yǔ)水平普遍不高，對(duì)于一篇高中英語(yǔ)文本，能正確把握文本的字面意思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于要去把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，那是難上加難得事情了。但是，若不能正確把握篇章結(jié)構(gòu)，就不能迅速又準(zhǔn)確的把握文本的主旨大意。為此，筆者在銜接階段，借鑒了“task-based reading”題型中用圖表呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的方法，用圖表的方式按體裁類別幫學(xué)生儲(chǔ)備體裁知識(shí)。以下是筆者在教授記敘文體裁的篇章結(jié)構(gòu)的做法，具體做法如下：

第一步，收集同一體裁的文本，并以圖表的形式勾勒出文本的結(jié)構(gòu)。

第二步，課堂上先讓學(xué)生閱讀文本，然后再將圖表呈現(xiàn)給學(xué)生，如下表：

表格中劃線的單詞是由學(xué)生在閱讀完文本之后填入的，這些單詞要么是文本中的原詞，要么是改變了詞性。其中的“development”和“feeling”是學(xué)生通過討論后概括出來的。接下來，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生猜出此篇文本的體裁：記敘文。接下來，筆者請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來講講記敘文的發(fā)展規(guī)律和組成部分，即，背景，發(fā)展，高潮，結(jié)局（感受）。

第三步，將收集好的相同體裁的文本中的一篇下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生勾勒出篇章結(jié)構(gòu)，并討論出文章大意或?qū)懽饕鈭D。（課上完成）

第四步，將收集好的相同體裁的文本（至少3篇）下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用圖表勾勒出篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，用30個(gè)字左右概括文本大意。（課下完成，下一節(jié)課講評(píng)）

通過多次的訓(xùn)練之后，遇到相同體裁的文本，學(xué)生就會(huì)自覺的用此方法來更好的掌握文本所傳達(dá)的含義。不僅速度加快了，而且準(zhǔn)確性也提高了。

4.對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析的指導(dǎo)

進(jìn)入高中，閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，因此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握句子之間的復(fù)雜關(guān)系搞清楚文章的表層大意，進(jìn)而理解文本的深層含意。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法之前，必須要學(xué)生完成以下三點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：①詞性及功能；②句法功能；③英語(yǔ)的5個(gè)基本句型。在掌握著三點(diǎn)內(nèi)容的前提下，進(jìn)行分析句子結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，步驟如下：

①先找出句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞。

②再找出此謂語(yǔ)動(dòng)詞的施動(dòng)者——主語(yǔ)。

③確認(rèn)主謂后，再進(jìn)一步查找與謂語(yǔ)動(dòng)詞相關(guān)的其他句子成分。如賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)、狀語(yǔ)等。

總之，高一起始階段的銜接教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)。但筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，花上4周左右的時(shí)間來做好這些閱讀方面的銜接工作，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

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（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）