李平

摘 要：新課程改革就是要改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的統(tǒng)一性和求同性，改變刻板的面目；注重學(xué)生個體特征，強調(diào)學(xué)生個體基礎(chǔ)上的獨立性和自主性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，實現(xiàn)從“知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；主體

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-045-01

歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課。中學(xué)歷史教育，是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課，但并不是培養(yǎng)史學(xué)專家的。在我們以往的教學(xué)中，過分強調(diào)對知識點的學(xué)習(xí)、強調(diào)深入研究、強調(diào)歷史的系統(tǒng)化，而忽略了學(xué)習(xí)過程。新課程改革推行幾年了，在此，我想談?wù)剬⒆约涸谡n改中的一些心得體會，不當(dāng)之處請方家斧正。

一、信任學(xué)生，他們的思維將令人驚訝

回顧以往的教學(xué)，為什么老師總會在課堂上當(dāng)主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因為我們的不信任。作為老師，我們總是認為：中學(xué)的學(xué)生，他們能懂什么？沒有系統(tǒng)的知識，分析問題的能力也不強，只要提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學(xué)生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動地接受知識。那么要怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。

記得在《遠古的人類》時，前三十分鐘我?guī)缀跞匀皇前凑找酝慕虒W(xué)方式完成了教學(xué)任務(wù)，練習(xí)題也做完了。還剩下十分鐘，課后有一道思考題：請你想象一下北京人一天的生活情況。本來不打算讓學(xué)生試試的，但時間還有，于是我抱著試一試的心態(tài)將這道題改了一下：“我——一個北京人的一天”，讓學(xué)生試著說一說。很快就有學(xué)生舉手了，他的的回答大大出乎了我的意料。一位同學(xué)展現(xiàn)了北京人集體狩獵的情況，表達了團結(jié)合作的意愿。有一位同學(xué)展現(xiàn)了打制石器的過程，以及用石器來打獵和采集野果等活動。有些同學(xué)還能根據(jù)所學(xué)知識更正其他同學(xué)的錯誤。這些讓我感到驚喜，讓我覺得我們不應(yīng)該小看學(xué)生，應(yīng)該相信他們。于是我將這道題目布置為書面作業(yè)，讓學(xué)生課后進一步發(fā)揮他們的想象力，結(jié)果表明學(xué)生的想象力的確很豐富，說出了許多我都覺得驚訝的豐富生活。這件事極大地震動了我。以后，我在教學(xué)的過程中留下更多地時間讓學(xué)生自己思考問題，解決問題，學(xué)生的能力也有了很大的提高。甚至有時候還能提出一些頗有見地的問題。我覺得正是我對學(xué)生的信任，使得學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于對課本、對老師質(zhì)疑，整個課堂氣氛格外活躍，學(xué)生比以往也格外愿意學(xué)歷史了。

二、發(fā)揮學(xué)生自身的特長和能力，讓歷史課堂變得活躍

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學(xué)生在這里只會更加沉默。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也僅限于一張試卷。學(xué)生的個性受到了禁錮，他們的特長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。

一般說來，歷史不是一門實驗性的課程，所以在以往的教學(xué)過程中不太注重動手操作。但是我認為通過實踐制作可使歷史知識形象化、感性化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以在課堂上我也會安排學(xué)生動手。

于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如在歷史課上，學(xué)生們可以發(fā)揮想象，設(shè)計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀(jì)年數(shù)軸方式的；有些同學(xué)甚至還完全以圖畫的形式，不用一字而描繪一段歷史，有時學(xué)生們可以用他們擅長的方式敘述著歷史，可以演話劇、講故事，也可以撰寫小論文等等。如在上《三國鼎立》一課中，由于同學(xué)們對三國歷史有一定的了解，所以在課前我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己分組編演歷史情景劇《三顧茅廬》和《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生進行了周密地準(zhǔn)備，有些不明白的地方還來請教我，甚至有些同學(xué)把《三國演義》這本小說也搬了來，編寫劇本，充分展示了學(xué)生的個性和特點。在課堂上他們進行了表演。雖然表演時也有這樣那樣的不完善，但是學(xué)生也看得津津有味，一堂課下來，學(xué)生情緒高漲，知識也掌握了，學(xué)生對于這段歷史也有了更深入的了解。在上《隋唐文化》一課時，我就讓學(xué)生用橡皮制作成印章，兩個同學(xué)比賽，看是印章印得快，還是手寫得快，從而使學(xué)生認識到印刷術(shù)的作用。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生更輕松更愉快地掌握歷史知識。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

三、分組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《宋元文化》一課中：四大發(fā)明在人類進程中的影響。我把全班分成四個小組，每組明確任務(wù)，分別找出造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)對人類文明的影響。讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生查閱歷史資料的能力和處理歷史資料的能力又加強學(xué)生之間的合作。同時，因每個人會有各自不同的體會，課堂上把這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。

在新課程改革的歷史教學(xué)設(shè)計中，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導(dǎo)為主的配角，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們充分發(fā)揮自己的各種能力。在這樣的教學(xué)過程中對教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應(yīng)教材，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)日新月異的社會。