付霞

摘要高中英語教師在新課程改革的背景下要主動改變自己的教學方法，通過新的教學策略來加強高中英語教學，高中英語教學面臨著升學的壓力，教師必須在教給學生英語知識的同時注重學生的素質(zhì)教育。本文通過高中英語課堂教學存在的一些問題，提出一些英語教學的策略方法，以便配合國家課程改革的要求，提高學生學習英語的質(zhì)量和水平。

關鍵詞 高中英語教學 方式方法

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0019-02

教師是教學過程中的指揮者，對教學效果起著重要的作用。以往教師在教學過程中一味的“滿堂灌”，不僅自己感到很累，學生聽著也很累。而隨著新課改的推進，教師改變了以往在教學中的角色，構建了一個高效課堂。在教學中教師只是課堂的組織者、指揮者，教師根據(jù)學生自身的認知發(fā)展規(guī)律，恰當?shù)貙胨鶎W內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自主性，了解所學內(nèi)容，激發(fā)他們求知的欲望，從而積極、主動地參與教學互動。

一、積極培養(yǎng)學生自主學習的能力

由于傳統(tǒng)的教學模式不鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學生自主學習的能力。大多數(shù)學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師布置的作業(yè)，因而自主學習的意識很欠缺，因此，樹立學生自主學習的意識是第一步。在進入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優(yōu)異的學生考試失利。針對學生的困惑，我專門進行了一次提倡自主學習的講座，用身邊的事例，從正反兩方面開導學生，幫助學生盡早樹立自主學習的意識，內(nèi)容包括：形成有效的自主學習模式；自主監(jiān)控學習的全過程；拓寬知識獲取的渠道；重新定位與教師的關系；積極主動與同學、老師進行有意識的交流等。由于事例真實，觀點新穎，更符合了當前高中生追求獨立、追求個性發(fā)展的特點，講座非常成功，學生自主學習的意識有了明顯覺醒。講座中的一句口號更是深入人心：“信賴但不依賴老師；學習忙碌但不盲目?！痹谛畔r代學習知識攝入與能力培養(yǎng)的渠道絕不僅限于課堂；學習知識的方式也絕不僅限于“師——生”傳授模式。教師應重視拓寬知識攝入與能力培養(yǎng)的渠道；充分利用各種現(xiàn)代資源，使學生在知識和能力方面實現(xiàn)跳躍式發(fā)展，甚至于某些方面超過教師。通過一系列的培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試，學生自主學習的意識明顯增強，自主學習的能力明顯提高，凡事依賴老師的舊有的學習習慣也逐漸消失。

二、培養(yǎng)學生的批判性思維模式

教師要培養(yǎng)學生的批判性思維可以結合英語教材中的內(nèi)容，引導學生對教材中的內(nèi)容進行批判性的思考，并可以組織學生對此展開討論。對于課本中的是非的判斷，學生可以根據(jù)自己的思考來下結論，同時教師要予以正確的引導，使學生真正具有辨別是非的能力。課本中的主人公遇到同樣的事情通常會產(chǎn)生不同的反應，采取不同的解決措施，教師可以組織學生展開相關的討論，不同的學生會持有不同的態(tài)度：對于教材中的主人公的做法，有的學生會持贊同的態(tài)度，有的學生會持反對的態(tài)度，這就需要對同學的看法進行正確的評判，對于教材中的主人公的行為進行批判性的思考，這有利于學生的思維能力的提高，使學生在學習、生活的過程中形成正確的價值觀。同時有利于學生在英語學習中培養(yǎng)批判性的思維。在高中英語教學中積極組織一些探究性的學習及任務性的活動，對學生的批判性思維的培養(yǎng)具有積極的作用。

三、關于文化意識薄弱和跨文化意識的策略分析

跨文化外語教學無論是從語言與文化的關系和外語教學自身的需要來看，還是從我國外語教學的現(xiàn)狀和新世紀國家對人才的需求來看，都是非常必要和意義重大的。一方面，文化作為外語教學的有機組成部分，為語言學習提供了真實而又豐富的語境，使語言學習與真實的人和事物聯(lián)系起來，從而刺激了學習者學習外語的積極性，增強了他們的學習動機。另一方面，將語言教學與文化教學結合起來符合跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，因為在外語教學中進行跨文化教學可謂一箭雙雕，既滿足語言學習的需要，又能促進跨文化交際能力的提升，從而充分發(fā)揮了外語教學的潛力。我國的高中英語教師基本上沒有和異國文化的融合經(jīng)歷，只是在本土文化的大背景下培養(yǎng)和成長，因此難以對異國文化有系統(tǒng)深刻的了解。參看一些教師的教案，可以發(fā)現(xiàn)教師對文化的解釋十分簡單。所以要不斷擴大教師的文化知識儲備。另外選擇適當?shù)奈幕夭囊怖_著教師，教師每天教學工作繁重，教學壓力大，選擇教材外的教學材料，編排新穎的文化將會加重負擔。多數(shù)英語教師的語言功底較厚實，在備課過程中，對詞匯、語法的準備也很充分，而查找文化背景知識是很消耗精力的事情，所以，有些教師在教學中，只淺顯地講解課本中提到的文化知識，并不下功大做深層的準備，從而影響了文化教學活動的開展。語言和文化是密不可分的。每個教師的教學風格迥異，但有些基本要求卻應該是統(tǒng)一的。建議教師在授課之前，依據(jù)課程標準和教材，將本節(jié)課要達到的文化意識目標分解為可以操作的步驟，必要時作為重難點來講述。例如講解教材必修五第二單元United Kingdom時。司‘以提出如下文化意識目標：了解、認識英格蘭、蘇格蘭、威爾上和北愛爾蘭的文化特點：通過圖片和短片介紹英國倫敦的一些名勝，使學生圖文并茂地感受異國文化；掌握在一定語境中。與人語言交流時，如果理解有困難需要請求別人重述幾種表達方式。教師文化素養(yǎng)的提升需要積累。相關部門也可以為教師到國外進行文化體驗創(chuàng)造機會，使教師在切身體會中真正提升其文化素養(yǎng)，更好地為文化教學服務。語言是文化的載體，任何一種語言的詞匯都承載著豐富的文化內(nèi)涵，這一語言現(xiàn)象稱為詞文化。由于英語民族擅長抽象思維，故其語言往往偏重于使用名詞和介詞。如：“sea”這個詞在英語中的文化內(nèi)涵就極為豐富，如：“當水手”叫作go to sea；“搭船”叫作by sea。英國人常把大海同“許多”“大量”聯(lián)系在一起，如“a sea of fish”“a sea of troubles”等。由于受多方面的影響，中西思維方式存在巨大的差異，這對英漢語言的交流有著重要的影響，所以，在英語教學中，教師對中西方的思維方式的培養(yǎng)也要深度重視。培養(yǎng)學生多思維考慮問題，學生不僅要掌握扎實的英語基礎、本國文化，還要學習西方文化，在英語學習中開展跨文化交際。

四、結束語

高中英語教學仍然屬于英語學習中的基礎性階段，其面對的直接目標就是高考。然而，這種應試教育模式顯然不利于高中英語教學質(zhì)量的提高。這就需要高中英語教師轉變自身的教育理念和教學行為，學生樹立起主動學習的自主學習意識和學習能力，成為英語學習的主人，在探究中進行英語學習，從而實現(xiàn)學生全面、自由和積極的發(fā)展，從而切實提高高中英語教學水平與質(zhì)量，讓其在創(chuàng)新中獲得重生。高中英語教師在英語教學過程中，堅持新理念，擯棄傳統(tǒng)的教學方式、改變教學目標和角色等，將理論知識與實踐知識相結合，正確地引導學生獨立、自主地學習，提高學生學習英語的能力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，從而提高高中英語教學質(zhì)量。

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