劉春蕾

高三文言文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解答課外文言文的能力，而要解答好課外文言文試題，讀懂文本成為最關(guān)鍵的一步。如何才能培養(yǎng)并提高高三學(xué)生閱讀課外文言文的能力呢？如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教師拼命講，學(xué)生拼命記”，我想只能是事倍功半，學(xué)生提不起對課外文言文的閱讀興趣，也不能很好地掌握閱讀課外文言文的方法。因此我認為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生主動與文本對話，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、激趣導(dǎo)入促閱讀

如果高三語文老師每次評講課外文言文的開場白都是：“今天我們來評講某某文言文”，那么這樣的文言文課堂也提不起學(xué)生多大的興趣吧?！芭d趣是最好的老師”，千萬不要讓學(xué)生還沒有開始閱讀就對文言文產(chǎn)生極強的排斥感，所以在訓(xùn)練或評講之前，教師完全可以根據(jù)這篇課外文言文中蘊含的知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如文言文中涉及的故事、人物、文學(xué)常識等都可以是這堂課的切入點。從學(xué)生感興趣的角度導(dǎo)入，可以迅速拉近學(xué)生與文言文之間的距離，無形之中學(xué)生閱讀課外文言文的主動性就增強了。而閱讀是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生愿意讀了，解題能力的提高也就指日可待。這樣的導(dǎo)入可以放在限時訓(xùn)練之前，也可以放在評講文言文之前。比如在練習(xí)《相州晝錦堂記》這篇文言文之前，我就和學(xué)生講了蘇秦和朱買臣的幾個小故事，學(xué)生聽了非常感興趣，我講完了學(xué)生還意猶未盡，想多聽一些故事。我答應(yīng)他們課后再多找一些有關(guān)他們的故事打印出來發(fā)給他們。然后我就引導(dǎo)學(xué)生完成《相州晝錦堂記》這篇文言文閱讀，并思考作者為什么要提到蘇秦和朱買臣這兩個人。這樣學(xué)生就自然而然地被文章所吸引了。我認為高三的文言文教學(xué)也是可以生趣盎然的。只要教師在課前多查找一些資料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，就可以營造生動的課堂氛圍，讓文言文的教學(xué)不再那么枯燥。

二、巧妙設(shè)計促閱讀

在考場上學(xué)生不可能借助任何資料和工具書來幫助理解課外文言文，因此培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境推斷實詞、虛詞以及句子的含義至關(guān)重要。在平時的教學(xué)中，教師除了要教給學(xué)生推斷的方法，還要巧妙設(shè)計促進學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)強化的方法。雖然高三的文言文閱讀訓(xùn)練要進行限時訓(xùn)練，但是在一輪復(fù)習(xí)時我們還要注重文言文基礎(chǔ)知識的積累和閱讀能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇幾篇文言文，增加訓(xùn)練的時間，幫助學(xué)生在實踐中仔細體會如何閱讀、如何解題。因此我設(shè)計了這樣的文言文教學(xué)課堂。課前先設(shè)計好文言文閱讀活動單，在活動單上我會將原文中的重點實詞、虛詞等詞加上著重號，后面加上括號，學(xué)生閱讀時遇到括號自然要結(jié)合上下文翻譯才能填出來。同時在每段后面畫上方框要求學(xué)生概括段落大意，并且寫下來。學(xué)生先獨立完成，有疑問的地方再借助工具書或同學(xué)間相互討論。然后在教師評講時再進行校對。我還設(shè)計了優(yōu)秀活動單展示環(huán)節(jié)，小組評選出認真完成、字跡清晰的活動單貼到墻上，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，只要完成得好不限張數(shù)，并評選出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。這樣學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間形成良好的競爭氛圍，自主閱讀能力也就在慢慢提高。所以高三教師應(yīng)該多動腦筋從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出適合學(xué)生的文言文教學(xué)課堂，促進學(xué)生主動閱讀文言文。

三、嘗試“自講”促閱讀

高三文言文教學(xué)重要的是問課堂要效率，問教學(xué)要效果。我認為在教學(xué)過程中教學(xué)形式應(yīng)該多變，可以在評講時嘗試讓學(xué)生“自講”。我所說的自講就是讓學(xué)生自己查找或教師提供資料包括寫作背景、作者簡介、藝術(shù)特色、字詞解釋、全篇翻譯等內(nèi)容，然后進行小組討論交流，再讓學(xué)生自己到講臺前面對全班講解文言文，講解的過程中可與老師和其他同學(xué)形成互動。聽講時其他學(xué)生認真傾聽記錄，隨時提出疑問，大家共同解決。比如在評講李白的《與韓荊州書》前我?guī)蛯W(xué)生打印了有關(guān)這篇文言文的詳細注解、全篇翻譯、作者簡介等內(nèi)容，然后讓學(xué)生對照資料自主閱讀，并在原文上做旁批，有疑問的地方及時記錄下來。因為要在全班面前展示，學(xué)生會更認真地準(zhǔn)備。本篇文言文共五段，我一共請了兩個小組的代表到前面評講。第一個同學(xué)講前三段，他在講解文本的過程中在黑板上板書重點實詞虛詞，然后結(jié)合課本文言文對重點實詞虛詞的其他義項進行了補充，講得非常詳實，下面同學(xué)記得也非常認真；第二個同學(xué)講后兩段，他從試卷中的題目切入，一是第九題“請簡要分析第四段舉例的作用”，一是翻譯句子的第三句“下流”的含義。兩個問題一拋出，下面同學(xué)的反應(yīng)都很熱烈。雖然最后我還是對部分知識點進行了補充，但我想要促使學(xué)生的自主閱讀，這樣的嘗試必不可少。教師應(yīng)多給學(xué)生自我展示的機會，這樣文言文的課堂才能避免波瀾不驚，才會顯得搖曳生姿。

高三文言文教學(xué)不能因為時間緊任務(wù)重而陷入“滿堂灌”的誤區(qū)，否則，學(xué)生對文言文的興趣就會喪失殆盡，學(xué)習(xí)就變得非常被動。因此在教學(xué)過程中高三語文教師應(yīng)該本著“自主、合作、探究”的原則，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文能力的方法并運用到實踐中去，使文言文課堂擺脫枯燥與無味，提高課堂教學(xué)效率，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂而不懈努力。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）